उद्देश्य: स्रोत, प्रकार और इसकी आलोचना

इस लेख को पढ़ने के बाद आप इसके बारे में जानेंगे: - 1. उद्देश्यों का अर्थ 2. उद्देश्यों के प्रकार 3. आवश्यकता 4. स्रोत 5. कक्षाएं 6. आलोचना।

उद्देश्यों का अर्थ:

उद्देश्य शिक्षा के उद्देश्य या अंतिम लक्ष्य को पाने के लिए मंजिल तक पहुंचने के लिए मील के पत्थर हैं। उद्देश्य प्रकृति में विशिष्ट, प्रत्यक्ष और व्यावहारिक हैं। उद्देश्य छात्रों के व्यवहार में सीखने के परिणामों या परिवर्तन से संबंधित हैं।

उद्देश्य शिक्षक और छात्रों दोनों के लिए हैं। यहां तक ​​कि नियोजन स्तर पर अर्थात कक्षा में प्रवेश करने से पहले शिक्षक खुद से पूछता है, "इस पाठ के माध्यम से मैं छात्रों के व्यवहार में क्या बदलाव ला सकता हूँ" इस तरह के बदलाव उसके (शिक्षक के) शैक्षिक उद्देश्यों का गठन करते हैं।

एक उद्देश्य इस प्रकार है:

1. एक बिंदु या किसी चीज़ का अंत-दृश्य, जिसके लिए कार्रवाई निर्देशित होती है;

2. एक गतिविधि के माध्यम से मांगी गई योजनाबद्ध परिवर्तन;

3. हम क्या करने के लिए तैयार हैं।

उद्देश्यों के प्रकार:

(i) शैक्षिक उद्देश्य:

इसलिए, शैक्षिक उद्देश्य, जिनमें हम बच्चे में उत्पादन करना चाहते हैं, बदलाव शामिल हैं।

शिक्षा के माध्यम से होने वाले परिवर्तनों का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है:

1. बच्चों द्वारा प्राप्त ज्ञान (ज्ञान);

2. कौशल और क्षमता बच्चों को प्राप्त (कौशल);

3. बच्चों की रुचि (रुचि) विकसित होती है; तथा

4. बच्चों का रवैया (रवैया)।

यदि किसी छात्र को दी जाने वाली शिक्षा प्रभावी है, तो वह स्कूल में आने से पहले जिस तरह से करता है उससे अलग तरह से 'व्यवहार' करेगा। छात्र को कुछ पता होगा जिसके बारे में वह पहले अनभिज्ञ था। वह कुछ समझेगा, जिसे वह पहले नहीं समझ पाया था क्योंकि वह उन समस्याओं को हल कर सकता है जिन्हें वह पहले हल नहीं कर सकता था। वह चीजों के प्रति अपने नजरिए को संशोधित करता है।

शिक्षा इस प्रकार छात्रों के व्यवहार में बदलाव लाने की प्रक्रिया है :

1. वे क्या जानते हैं (ज्ञान का विस्तार होता है)।

2. वे कैसे सोचते हैं (सोच में बदलाव की प्रक्रिया)।

3. वे कैसा महसूस करते हैं (बदलाव की भावना की प्रक्रिया)।

4. वे कैसे काम करते हैं (काम करने के तरीके)।

(ii) अनुदेशात्मक उद्देश्य:

शिक्षक और छात्रों के उद्देश्यों को निर्देशात्मक उद्देश्य कहा जाता है। इस संदर्भ में एक उद्देश्य एक औसत दर्जे का सीखने का एक बयान है जो कि अनुदेश के परिणामस्वरूप होने वाला है। निर्देशात्मक उद्देश्य टर्मिनल व्यवहार से प्राप्त होते हैं, जिन्हें छात्रों को निर्देश प्राप्त करने के परिणामस्वरूप प्रदर्शित किया जाता है।

इस प्रकार निर्देशात्मक उद्देश्य टर्मिनल व्यवहार का हिस्सा हैं। लेकिन आप पाएंगे कि ये शब्द काफी बार विनिमेय रूप से उपयोग किए जाते हैं। अनुदेशात्मक उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए शिक्षक जवाबदेह है।

निर्देशात्मक उद्देश्य कक्षा के उद्देश्य, प्रत्येक पाठ्यक्रम, विषय या शिक्षण बिंदु के लिए अद्वितीय हैं। इन अनुदेशात्मक उद्देश्यों की योजना इतनी होनी चाहिए कि वे शैक्षिक उद्देश्यों के अनुरूप हों। निर्देशात्मक उद्देश्यों को एक विशेष कक्षा में छात्रों के स्तर के अनुसार निर्धारित किया जाता है और कक्षा की स्थिति के लिए अपनाया जाता है। वे इस तरह से तैयार किए जाते हैं कि वे ठोस और ठोस हैं।

उद्देश्यों में सूचना कौशल, दृष्टिकोण और रुचियां शामिल होनी चाहिए जिन्हें किसी विशेष विषय या कक्षा में उठाए गए विषय के माध्यम से विकसित किया जा सकता है।

उदाहरण के लिए, "छात्रों को संदर्भ पुस्तकों में विषयों को खोजने के लिए कौशल विकसित करने के लिए" या "उन्हें गाँव में एक खाद गड्ढा खोदने के बारे में जानने में मदद करने के लिए" काफी स्वीकार्य निर्देशात्मक उद्देश्य हैं।

अनुदेशात्मक उद्देश्य इस प्रकार कुल शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित और योगदान करते हैं। शैक्षिक उद्देश्य अप्रत्यक्ष हैं, तुरंत प्राप्त करने योग्य नहीं हैं, जबकि निर्देशात्मक उद्देश्य प्रत्यक्ष, विशिष्ट और कार्यात्मक हैं और एक अवधि या कुछ अवधि के भीतर कक्षा में सीधे प्राप्त करने योग्य हैं।

डेसेको और क्रॉफोर्ड (1974) के अनुसार, शिक्षकों के लिए निर्देशात्मक उद्देश्य शैक्षिक उद्देश्यों की तुलना में बहुत कम हैं। निर्देशात्मक उद्देश्य पाठ योजना तैयार करने और निर्देशों को वर्गीकृत करते समय विषय, सामग्री और गतिविधियों के चयन, जोर और चूक में शिक्षक का मार्गदर्शन करते हैं।

(iii) व्यवहार उद्देश्य:

पूर्ववर्ती चर्चा में आपने अध्ययन किया है कि शिक्षण उद्देश्यों को सीखने के परिणामों से लिया गया है। इस प्रकार निर्देशात्मक उद्देश्यों को पर्यवेक्षित प्रदर्शन के संदर्भ में निर्देश के उत्पाद की पहचान करके कहा जा सकता है।

इन परिणामों को व्यवहार उद्देश्यों या टर्मिनल प्रदर्शन के रूप में संदर्भित किया गया है। इस प्रकार जब हम छात्रों के लिए निर्देशात्मक उद्देश्य तैयार करते हैं तो हमें यह सुनिश्चित करना होता है कि वे अवलोकनीय या मापने योग्य हैं।

एक अनुदेशात्मक उद्देश्य निश्चित रूप से हमें उस बदलाव के बारे में बताता है जिसका उद्देश्य हम छात्र के बारे में लाना चाहते हैं लेकिन यह तब भी स्पष्ट होगा जब हम किसी विशेष परिवर्तन के महत्वपूर्ण पहलुओं को अलग कर देंगे। छात्रों के व्यवहार में परिवर्तन के संदर्भ में उद्देश्यों के विवरण को व्यवहारिक उद्देश्य कहा जाता है। निर्देशात्मक उद्देश्यों को व्यवहारिक उद्देश्यों में बदला जा सकता है।

यहाँ एक अनुदेशात्मक उद्देश्य का उदाहरण दिया गया है:

"छात्र में नागरिक जिम्मेदारी की भावना विकसित करने के लिए।"

जब हम निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर प्राप्त करते हैं तो यह उद्देश्य संक्षिप्तता, स्पष्टता और अर्थ प्राप्त करता है:

1. वह व्यक्ति जिसके पास आमतौर पर करने के लिए नागरिक जिम्मेदारी की भावना है?

2. एक व्यक्ति जिसके पास नागरिक जिम्मेदारी की भावना है वह आमतौर पर क्या नहीं करता है?

3. किस प्रकार के व्यवहार में भेद होता है, जिसमें नागरिक जिम्मेदारी की भावना होती है, जिसमें नागरिक जिम्मेदारी की भावना का अभाव होता है?

एक उद्देश्य, जब इसे छात्रों के व्यवहार के संदर्भ में परिभाषित किया जाता है, मूर्त और प्राप्ति में सक्षम हो जाता है। उपरोक्त दृष्टांत से यह स्पष्ट है कि स्पष्ट रूप से तैयार किए गए उद्देश्य के दो आयाम हैं: एक व्यवहार से संबंधित है और दूसरा उस सामग्री क्षेत्र से संबंधित है जिसमें व्यवहार संचालित होता है।

उद्देश्यों की आवश्यकता:

तथ्य की बात के रूप में, उद्देश्य व्यक्तिगत दिशा में वांछित दिशा में बदलाव लाने में हमारी मदद करने के लिए हैं। उद्देश्यों की प्राप्ति व्यक्ति को कुछ कार्यों को करने में सक्षम बनाती है, कुछ समझ विकसित करती है, विचार प्रक्रियाओं को बनाए रखती है, दृष्टिकोण विकसित करती है, अपने ज्ञान के भंडार को जोड़ती है, इत्यादि, और इस तरह एक खुशहाल, उत्पादक और सामाजिक रूप से स्वीकार्य जीवन जीती है।

अब सवाल उठता है। "ये उद्देश्य किसी व्यक्ति के जीवन में आवश्यक परिवर्तन लाने के लिए कैसे जिम्मेदार हैं?" इस प्रश्न का उत्तर निम्नानुसार प्रस्तुत किया गया है।

उद्देश्य :

1. एक शैक्षिक गतिविधि को वांछित दिशा प्रदान करें;

2. सीखने के विभिन्न पहलुओं के बीच अंतर;

3. सीखने की गतिविधि की उचित विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करें;

4. एक शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति का निर्धारण;

5. शैक्षिक कार्यक्रम को व्यवस्थित या नियोजित करने के लिए एक आधार प्रदान करें;

6. शैक्षिक गतिविधि पर जोर देना;

7. सीखने के अनुभव और मूल्यांकन सामग्री की व्यवस्था करने में मदद करें;

8. शैक्षिक निर्णयों का मार्गदर्शन करें- पाठ्यक्रम और सह-पाठयक्रम;

9. प्रासंगिक सामग्री के चयन को निर्देशित करें;

10. पाठ्यक्रम को अर्थ और स्पष्टता दें;

11. सीखने को क्रियाशील बनाएं;

12. विभिन्न स्तरों पर सीखने की अभिव्यक्ति;

13. सीखने की उचित स्थिति / संदर्भ खोजने में मदद करें;

14. एक शैक्षिक कार्यक्रम में प्राथमिकताएं तय करें;

15. सीखने की प्रक्रिया में कमजोरियों और ताकत की पहचान करने में मदद करें;

16. बच्चे के विकास और विकास के माप के लिए एक आधार प्रदान करें;

17. मान्य मूल्यांकन और पाठ्यक्रम की गारंटी;

18. यह शैक्षिक अनुभवों को मूर्त बनाने में मदद करता है; तथा

19. शैक्षिक प्रक्रिया को समग्रता में परिभाषित करें।

उपरोक्त कुछ कारण हैं जिनकी हमें शैक्षिक उद्देश्यों की आवश्यकता है। हम उपरोक्त सभी कारणों को तीन समूहों में वर्गीकृत कर सकते हैं। दूसरे शब्दों में, निर्देशात्मक उद्देश्यों के तीन मुख्य लाभ हैं।

य़े हैं:

सबसे पहले, व्यवहारिक शब्दों में निर्देशात्मक उद्देश्य योजना निर्देश को मदद करते हैं। उद्देश्य हमें यह बताते हैं कि हम कहां जा रहे हैं यानी छात्र अनुदेश के अंत में क्या जान पाएंगे या कर पाएंगे।

उद्देश्यों के उचित विवरण से शिक्षक को परिणाम / व्यवहार तक पहुँचने के लिए चरणों या प्रक्रिया की योजना बनाने में मदद मिलेगी। इस प्रकार निर्देशात्मक उद्देश्यों और अनुदेशात्मक प्रक्रियाओं के बीच एक संबंध है।

दूसरा, निर्देशात्मक उद्देश्य डिजाइन प्रदर्शन मूल्यांकन प्रक्रियाओं में मदद करते हैं और परीक्षण निर्माण और पाठ्यक्रम मूल्यांकन में मदद करते हैं। छात्र के प्रदर्शन के मूल्यांकन से अपेक्षित परिणामों और प्राप्त परिणामों के बीच अंतर का पता चलता है।

अनुदेशात्मक उद्देश्यों का तीसरा, स्पष्ट विवरण छात्रों को यह जानने में मदद करेगा कि उन्हें निर्देशात्मक कार्य के बाद क्या सीखना या करना है। छात्र अपनी ऊर्जा और समय संसाधनों को अपने अनुसार निर्देशित कर सकते हैं।

छात्रों को पहले से ज्ञान, दृष्टिकोण या कौशल के क्षेत्र भी पता चलेंगे, जिस पर उनका परीक्षण किया जाएगा।

हमें याद रखना चाहिए कि व्यवहारिक शब्दों में सिर्फ उद्देश्य लिखना तब तक उद्देश्य पूरा नहीं करता जब तक कि आप यह भी नहीं जानते कि उन्हें कैसे प्राप्त किया जाए। कुछ विशेषज्ञ या प्रशासक आपको निर्धारित उद्देश्यों तक पहुँचने के लिए विभिन्न शॉर्ट-कट (मार्ग) सुझा सकते हैं, लेकिन आप कहीं भी समाप्त हो सकते हैं। इसलिए आपको उद्देश्यों के मूल्यांकन / मूल्यांकन के लिए व्यवस्थित तरीका जानना चाहिए।

उद्देश्यों के स्रोत:

अब हम उद्देश्यों के निर्माण के लिए स्रोतों की खोज करने का प्रयास करेंगे। हम सभी सहमत हैं कि उद्देश्यों को ठोस दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, समाजशास्त्रीय और वैज्ञानिक आधारों पर तैयार किया जाना चाहिए। उपयोगिता की उपयुक्तता, व्यावहारिकता और उद्देश्यों की समयबद्धता पर हमेशा विचार किया जाना चाहिए। उसी समय, हम स्रोतों की विविधता के लिए कोई सख्त सीमा नहीं लगा सकते हैं।

समाज, व्यक्ति और ज्ञान की प्रकृति को अधिकांश क्षेत्रों को कवर करने के लिए माना जा सकता है, यदि सभी नहीं। उदाहरण के लिए, धर्म, दर्शन या जीवन के अनुभव भी अपने आप में उद्देश्यों के स्रोत के रूप में उपयोग किए जा सकते हैं। इन और इस तरह के अन्य लोगों को या तो अलग से माना जा सकता है या पहले तीन प्रमुख लोगों में से किसी के हिस्से के रूप में (अर्थात समाज, व्यक्तिगत और ज्ञान का स्वरूप) ऊपर उल्लेख किया गया है।

हालांकि, सभी तीनों को समाज के तहत समायोजित किया जा सकता है। हमारा विचार है कि स्रोतों को व्यावहारिकता और उद्देश्यों की सापेक्ष उपयोगिता के दृष्टिकोण से देखा जाना चाहिए।

आइए हम उद्देश्यों के निर्माण के तीन प्रमुख स्रोतों पर चर्चा करें:

(i) सोसायटी:

हम यह पहचानने में असफल नहीं हो सकते हैं कि व्यापक अर्थों में शिक्षा के उद्देश्य स्थानीय (समुदाय) और साथ ही राष्ट्रीय स्तर पर समाज द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक विरासत को संरक्षित करने और प्रसारित करने, जीवन के लोकतांत्रिक मूल्यों को विकसित करने और विज्ञान और प्रौद्योगिकी और अन्य नवाचारों के प्रभाव को बढ़ाने और समर्थन करने जैसी कुछ आवश्यकताएं हो सकती हैं। समाज के सदस्यों (दोनों, अर्थात् समाज) को विकसित करने के लिए और उसमें जीवित रहने के लिए समाज के सदस्यों में कुछ क्षमताओं और गुणों को विकसित करने की योजना बनाते समय सामाजिक आवश्यकताओं को अनिवार्य रूप से ध्यान में रखा जाता है।

(ii) व्यक्तिगत:

हम पहले ही देख चुके हैं कि यद्यपि समाज शिक्षा की बुनियादी आवश्यकताओं को निर्धारित करता है, यह वह व्यक्ति है जिसकी आवश्यकताएं समाज के माध्यम से परिलक्षित होती हैं। इसके अलावा, व्यक्तियों की कुछ विशिष्ट जरूरतें हैं। इन आवश्यकताओं को आत्म-विकास या आत्म-पूर्ति के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, आत्म विकास छात्रों के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास को शामिल करता है।

बदले में मनोवैज्ञानिक विकास में सोच (संज्ञानात्मक) भावना / दृष्टिकोण (स्नेह) और कर (साइकोमोटर) पहलुओं का समावेश होता है। सीखने के विभिन्न सिद्धांतों ने बच्चे में विकास की प्रक्रिया और अनुक्रम को समझाने की कोशिश की है।

कहने की जरूरत नहीं है, सीखने का मनोविज्ञान व्यक्तिगत विकास के अनुरूप उद्देश्यों को चुनने, ग्रेडिंग और अनुक्रमण करने में सहायक है। शैक्षिक उद्देश्यों का निर्धारण करते समय मानव विकास के इन पहलुओं पर विचार किया जाएगा।

कुछ शिक्षकों का मानना ​​है कि किसी व्यक्ति की कुछ आध्यात्मिक ज़रूरतें भी होती हैं। इसलिए, इन आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा करने के लिए उसे कुछ अवसर प्रदान करना वांछनीय होगा।

(iii) ज्ञान:

यह शिक्षा है जो मनुष्य और जानवरों के बीच अंतर करती है। कोई कह सकता है कि मनुष्य सभ्य और सभ्य जानवर हैं।

हम जानते हैं कि सभ्यता की वृद्धि के लिए ज्ञान सबसे महत्वपूर्ण शर्त है; ज्ञान के अभाव में, सभ्यता का कोई विकास नहीं हो सकता है। ज्ञान की अपनी श्रेणियां हैं जैसे तथ्य, प्रक्रिया, बुनियादी विचार, अवधारणा, विचार प्रणाली, आदि।

सिस्टम में इसके वर्गीकरण और संगठन को विषयों या विषयों के रूप में जाना जाता है। इसलिए हमें पता होना चाहिए कि शैक्षिक उद्देश्यों को तैयार करने में ज्ञान की प्रकृति (अर्थात विषय वस्तु) सबसे महत्वपूर्ण विचारों में से एक है।

ऐसा इसलिए है क्योंकि सीखने की प्रक्रिया पर विभिन्न विषयों (अर्थात विषयों) का अलग-अलग असर होता है। इसलिए, उद्देश्यों को तैयार करने में, ज्ञान की प्रकृति को उचित महत्व दिया जाना चाहिए।

निम्नलिखित चित्र उद्देश्यों के तीन स्रोतों अर्थात, समाज, व्यक्ति और ज्ञान की प्रकृति की एक स्पष्ट सोसायटी प्रस्तुति प्रदान करता है:

समाज, व्यक्ति और ज्ञान के बीच संबंध:

समाज स्थिर नहीं है, और बदलता रहता है और व्यक्ति को समाज में समायोजित करना पड़ता है। लेकिन व्यक्ति की अपनी अलग-अलग होती है। ज्ञान की भूमिका व्यक्ति को अपने व्यक्तित्व का त्याग किए बिना समाज में समायोज्य बनाने के लिए आती है।

ज्ञान की प्रकृति का संबंध समाज और व्यक्ति के लिए अच्छा है। बल्कि हम यह कह सकते हैं कि समाज और व्यक्ति दोनों ज्ञान की प्रकृति के निर्धारक हैं।

निम्नलिखित सभी प्रश्न समाज से संबंधित हैं। व्यक्ति और ज्ञान की प्रकृति:

क्या मैं एक अच्छा नागरिक बन सकता हूँ?

क्या मैं एक अच्छा इंसान बन सकता हूँ?

क्या मैं एक अच्छा वैज्ञानिक बन सकता हूँ?

क्या मैं एक अच्छा कलाकार हो सकता हूँ?

क्या मैं एक अच्छा खिलाड़ी हो सकता हूं?

क्या मैं एक अच्छा सैनिक बन सकता हूँ?

क्या मैं एक अच्छा राजनीतिज्ञ हो सकता हूं? आदि।

उपरोक्त सभी प्रश्नों के उत्तर तीनों के बीच अंतर्संबंध को प्रमाणित करते हैं।

उद्देश्यों की कक्षाएं:

उन उद्देश्यों को बताते हुए, जिनका हम वर्णन करते हैं और उन कार्यों का विश्लेषण करते हैं जिनसे हम उम्मीद करते हैं कि छात्र प्रदर्शन करेंगे। एक बार जब हमने उद्देश्यों (कार्य विवरण) का उचित विवरण दिया है, तो हम इन उद्देश्यों को व्यवहार या उद्देश्यों के विभिन्न वर्गों में फिट करके विश्लेषण कर सकते हैं।

उद्देश्यों का वर्गीकरण और विश्लेषण शिक्षकों को उपयुक्त शिक्षण रणनीतियों का चयन करने और शिक्षण के उद्देश्यों को तैयार करने में मदद करता है। ब्लूम और उनके सहयोगियों ने "कार्य विश्लेषण" नामक एक प्रक्रिया के माध्यम से शैक्षिक उद्देश्यों को वर्गीकृत करने की एक विधि विकसित की।

अधिकांश शिक्षकों और शोधों ने ब्लूम के शैक्षिक उद्देश्यों के वर्गीकरण को अपनाया है। ब्लूम और उनके सहयोगियों (1956) ने शैक्षिक उद्देश्यों का एक वर्गीकरण तैयार किया। (टैक्सोनॉमी शब्द को वनस्पति विज्ञान से उधार लिया गया है जहाँ इसका उपयोग पौधों और उनके भागों के वर्गीकरण की योजना के लिए किया जाता है।)

ब्लूम के शैक्षिक उद्देश्यों के वर्गीकरण के चार आधार हैं:

1. शैक्षिक आधार:

शैक्षिक आधार का मतलब है कि ब्लूम ने शिक्षा के क्षेत्र में अपनी करदेयता विकसित की।

2. तार्किक आधार:

तार्किक आधार का अर्थ है कि उद्देश्यों का वर्गीकरण तर्क या तर्क पर आधारित है।

3. मनोवैज्ञानिक आधार:

मनोवैज्ञानिक आधार का मतलब है कि ब्लूम ने इस मामले में व्यक्तिगत यानी बच्चे की जरूरतों और क्षमताओं पर विचार किया है।

4. संचयी आधार:

संचयी आधार का अर्थ है कि श्रेणियां प्रकृति में श्रेणीबद्ध हैं। उद्देश्यों की प्रत्येक श्रेणी पर आधारित है और इसमें कार्यवाही श्रेणी / श्रेणियां शामिल हैं।

उदाहरण के लिए:

यदि कोई छात्र अंग्रेजी और हिंदी नहीं जानता है, तो अंग्रेजी के एक पैसेज को हिंदी में अनुवाद करना या लंबा रास्ता छोटा करना या बहुत ही कम विचार का विस्तार करना बहुत मुश्किल है।

5. यदि कोई छात्र द्रव्यमान और आयतन के बारे में नहीं जानता है, तो वह द्रव्यमान और आयतन के बीच संबंध स्थापित नहीं कर सकता (घनत्व और सापेक्ष घनत्व को परिभाषित करने के लिए)।

उपरोक्त दो उदाहरणों से हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि व्यापक या समझ विषय की याद या मान्यता के बाद आती है।

6. यदि कोई छात्र आर्किमिडीज के सिद्धांत को नहीं जानता और समझता है, तो वह इस प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता है कि 'लोहे की एक छोटी सी सुई पानी में क्यों डूबती है जबकि एक लोहे से बना जहाज नहीं होता है?'

इन उदाहरणों से हम ज्ञान के अनुप्रयोग में आते हैं। उपरोक्त तीन उदाहरणों से अब हम सुरक्षित रूप से निष्कर्ष निकाल सकते हैं

इस प्रक्रिया का मतलब है कि उद्देश्य वर्गीकरण प्रकृति में संचयी है।

आपने एक व्यक्ति के व्यवहार में ब्लूम के वर्गीकरण में अंतर को चिह्नित किया हो सकता है। व्यवहार को तीन मुख्य श्रेणियों में वर्गीकृत किया जाता है जिन्हें तकनीकी रूप से डोमेन कहा जाता है।

य़े हैं:

1. संज्ञानात्मक डोमेन / उद्देश्य।

2. प्रभावी डोमेन / उद्देश्य।

3. साइकोमोटर डोमेन / उद्देश्य।

आइए हम इनमें से प्रत्येक डोमेन पर कुछ विस्तार से चर्चा करें।

1. संज्ञानात्मक डोमेन (डॉ। बीएस ब्लूम):

संज्ञानात्मक डोमेन सबसे केंद्रीय अनौपचारिक शिक्षा है। संज्ञानात्मक उद्देश्य छात्र द्वारा सूचना के प्रसंस्करण से संबंधित हैं। ये उद्देश्य निर्दिष्ट करते हैं कि छात्र अनुदेश के परिणामस्वरूप बौद्धिक रूप से क्या कर पाएंगे।

मूल्यांकन की जटिल प्रक्रिया को तथ्यों की याद / मान्यता से अनुदेशात्मक सीमा के ऐसे परिणाम। इस प्रकार संज्ञानात्मक डोमेन में वे उद्देश्य शामिल होते हैं जो याद करने और तथ्यों की मान्यता और विभिन्न बौद्धिक क्षमताओं और कौशल के विकास से संबंधित होते हैं।

संज्ञानात्मक डोमेन निम्नलिखित पदानुक्रमित क्रम में प्रस्तुत किया जा सकता है:

(i) ज्ञान:

यह संज्ञानात्मक डोमेन में सबसे निचला स्तर है। ज्ञान में शब्दों, अवधारणाओं, प्रक्रियाओं, विधियों, सिद्धांतों, सिद्धांतों के लिए सामान्यीकरण आदि का स्मरण शामिल है। प्रयुक्त मूल मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया याद कर रही है। यह शेष पांच श्रेणियों से अलग है, क्योंकि उन्हें सामग्री और समस्याओं से निपटने के लिए संचालन और सामान्यीकृत तकनीकों के एक संगठित मोड की आवश्यकता होती है।

ज्ञान के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, छात्रों को बारीकियों, कार्यप्रणाली और अमूर्तताओं का ज्ञान होना चाहिए। आइए हम इन तीनों भावों को दृष्टांतों की सहायता से विस्तृत करें।

रीडिंग, सेमिनार, पैनल डिस्कशन, इंटरव्यू, फील्ड ट्रिप आदि, ज्ञान के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए प्रभावी शिक्षण रणनीति हो सकती है:

(ए) बारीकियों का ज्ञान:

इसमें प्रतीकों, पदों, तथ्यों, अवधारणाओं, सिद्धांतों, घटनाओं, स्थानों की याद और मान्यता शामिल है, उदाहरण के लिए, आर्किमिडीज का सिद्धांत क्या है? या अमेरिका की खोज किसने की?

(b) कार्यप्रणाली का ज्ञान:

इसमें प्रक्रिया की शुद्धता के बारे में आयोजन, अध्ययन और न्याय करने के तरीके शामिल हैं, जैसे, प्रयोगशाला में कार्बन डाइऑक्साइड तैयार करना; आर्किमिडीज सिद्धांत को सत्यापित करने के लिए, आदि।

(ग) सार का ज्ञान:

इसमें सिद्धांतों या सामान्यीकरण या सिद्धांतों की संरचना का ज्ञान शामिल है, उदाहरण के लिए, आर्किमिडीज का सिद्धांत तरल पदार्थों के ऊपर की ओर जोर पर आधारित है, विशिष्ट गुरुत्वाकर्षण की कोई इकाई नहीं है, यह केवल एक अनुपात है।

(ii) समझ:

यह संज्ञानात्मक उद्देश्यों के पदानुक्रमित क्रम में अगली श्रेणी है। ज्ञान से एक कदम ऊपर की समझ या समझ है। इस स्तर पर छात्र को तथ्यों, सामग्रियों आदि के बारे में पूर्ण विचार रखने के लिए छोड़ दिया जाता है।

यदि छात्रों, घटनाओं, अवधारणाओं, सिद्धांतों आदि का अनुवाद, व्याख्या या विश्लेषण करने में सक्षम हैं, तो समझ के उद्देश्यों को प्राप्त किया जा सकता है। समझ के स्तर पर पढ़ाने के लिए सबसे आम रणनीतियाँ, सामग्री, प्रयोगशाला कार्य, समूह चर्चाओं पर प्रश्नों का सारांश, प्रश्न और उत्तर देना है। आदि।

आइए हमारी चर्चा में इस्तेमाल किए गए इन तीन भावों को विस्तार से बताएं:

(एक अनुवाद:

इस स्तर पर छात्र को प्रतीकात्मक धारणाओं को मौखिक अभिव्यक्तियों और मौखिक अभिव्यक्तियों में प्रतीकात्मक राष्ट्रों में अनुवाद करने में सक्षम होना चाहिए।

उदाहरण के लिए:

किसी पदार्थ का घनत्व एक इकाई द्रव्यमान के द्रव्यमान के बराबर होता है। इसे D = M / V के रूप में भी लिखा जा सकता है जहाँ D = मामले का घनत्व, द्रव्यमान का M = द्रव्यमान और पदार्थ का V = आयतन। इसी प्रकार अंग्रेजी के एक लिखित भाग का हिंदी में अनुवाद किया जा सकता है और इसके विपरीत।

(ख) व्याख्या:

यहां छात्र को अपने शब्दों में किसी विशेष विचार को अर्थ देने में सक्षम होना चाहिए। व्याख्या में किसी विचार, अवधारणा आदि को पुन: व्यवस्थित या पुनर्व्यवस्थित करना शामिल है।

उदाहरण के लिए:

छात्र सच्चाई और नागरिक की अवधारणा को समझा सकते हैं।

(सी) एक्सट्रैपलेशन:

इसमें कार्य के मूल विषय का त्याग किए बिना किसी विचार या कार्य के विस्तार का समावेश है। इसका तात्पर्य किसी तथ्य, विचार, अवधारणा आदि के निहितार्थ, परिणाम, सहसंबंध से है।

उदाहरण के लिए:

शिक्षा के अर्थ पर चर्चा करने के लिए; सत्य या अच्छी नागरिकता आदि के अर्थ पर विस्तार से चर्चा करने के लिए।

(iii) आवेदन:

संज्ञानात्मक डोमेन में पदानुक्रमित क्रम में यह तीसरा चरण है। इस स्तर पर छात्रों को नई परिस्थितियों में तथ्यों और सिद्धांतों के ज्ञान या समझ का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।

दूसरे शब्दों में, छात्रों को नई समस्याओं को सुलझाने में प्राप्त ज्ञान (विचारों, प्रक्रियाओं, सिद्धांतों या सिद्धांत) का उपयोग करने या संबंधित करने में सक्षम होना चाहिए।

उदाहरण के लिए:

एक बहुत छोटी सुई पानी में डूब जाती है जबकि एक विशाल जहाज आसानी से पानी में तैरता है। क्यूं कर?

आवेदन प्रकार सीखने / उद्देश्यों को चर्चा, प्रयोगशाला के काम, भूमिका नाटकों, उदाहरणों, व्यक्तिगत परियोजनाओं, सुधार के साथ अभ्यास, सिमुलेशन आदि के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है।

(iv) विश्लेषण:

यह श्रेणी छात्र से अपेक्षा करती है कि वह सूचना या समस्या को उसके घटक भागों में तोड़ दे ताकि प्रत्येक भाग को समझा जा सके और / या भागों के बीच संबंध स्पष्ट हो जाए।

इसमें तत्वों का विश्लेषण, संबंधों का विश्लेषण और संगठनात्मक सिद्धांतों का विश्लेषण शामिल है।

आइए हम बेहतर समझ के लिए इन तीन अभिव्यक्तियों को विस्तृत करें:

(ए) तत्वों का विश्लेषण:

इसमें तत्वों की पहचान एक विशेष समस्या में शामिल है। उदाहरण के लिए, साधारण ब्याज

(एसआई) = पी एक्स आर एक्स टी / १०० = यानी एसआई मुख्य राशि (पी), ब्याज दर (आर) और समय (टी) पर निर्भर करता है जिसके लिए किसी व्यक्ति द्वारा पैसा उधार दिया जाता है। छात्र को साधारण ब्याज के घटकों / तत्वों को जानना चाहिए।

(बी) रिश्तों का विश्लेषण:

इस स्तर पर छात्र से यह जानने की अपेक्षा की जाती है कि पहचाने गए तत्व समस्या, विचार या विचार और एक-दूसरे से कैसे संबंधित हैं।

उदाहरण के लिए:

साधारण ब्याज सकारात्मक रूप से मूलधन, दर और समय से संबंधित है।

(ग) संगठनात्मक सिद्धांतों का विश्लेषण:

इसमें संगठन व्यवस्थित और समस्या में शामिल प्रिंसिपल (एस) की संरचना शामिल है।

उदाहरण के लिए:

चक्रवृद्धि ब्याज का मतलब है कि साधारण ब्याज स्वचालित रूप से मूलधन में परिवर्तित हो जाता है और उस राशि में जोड़ा जाता है जहां ब्याज ब्याज अर्जित करना शुरू होता है और यह प्रक्रिया जारी रहती है।

चक्रवृद्धि ब्याज का सूत्र:

जहां पी = प्रिंसिपल राशि, आर = ब्याज दर, एन = अवधि जिसके लिए यह गणना की जानी है।

विश्लेषण के उद्देश्यों को जांच प्रश्न (तुलना, इसके विपरीत, क्या, क्यों, क्यों), केस स्टडी, समालोचना, समूह चर्चा, आदि के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है।

(v) संश्लेषण:

संश्लेषण को एक अवधारणा के तत्वों या भागों को एक साथ खींचने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, उन्हें व्यवस्थित करने और संयोजन करने के लिए ताकि समग्र रूप में। इसमें रचनात्मकता के तत्व हैं।

इस उद्देश्य की तीन श्रेणियां हैं जो इस प्रकार हैं:

(ए) अद्वितीय संचार का उत्पादन:

इसमें संचार का विकास शामिल है जिसमें शिक्षक या छात्र विचारों को व्यक्त करने का प्रयास करते हैं, या दूसरों को अनुभव करते हैं।

उदाहरण के लिए, अच्छी नागरिकता के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।

(ख) किसी योजना या प्रचालन के प्रस्तावित सेट का उत्पादन:

इसमें कार्य की योजना के विकास या कार्य की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए संचालन की योजना का प्रस्ताव शामिल है।

उदाहरण के लिए:

प्रयोगशाला में कार्बन डाइऑक्साइड की तैयारी से तात्पर्य तंत्र स्थापित करना, रसायनों का उपयोग करना और उपयुक्त कार्यप्रणाली लागू करना है। तीनों एक साथ संयुक्त प्रयोगशाला में कार्बन डाइऑक्साइड की तैयारी को सक्षम कर सकते हैं।

(ग) अमूर्त संबंधों के एक सेट की व्युत्पत्ति:

इसमें अमूर्त संबंधों के एक सेट का विकास शामिल है जो सांकेतिक रूप में विशेष डेटा या घटना को वर्गीकृत या व्याख्या करता है। उदाहरण के लिए, एक परमाणु के इलेक्ट्रॉनों, प्रोटॉन और न्यूट्रॉन का संबंध। उदाहरण के लिए, परमाणु की संरचना एक अमूर्त विचार है।

एक परमाणु पदार्थ का एक बहुत छोटा कण है जो नग्न आंखों या सूक्ष्मदर्शी द्वारा दिखाई नहीं देता है। एक परमाणु की अपनी संरचना और भाग होते हैं। हम छात्रों के सामने एक अलंकारिक पैटर्न में एक परमाणु प्रस्तुत कर सकते हैं। आकृति एक परमाणु के इलेक्ट्रॉनों, प्रोटॉन और न्यूट्रॉन के संबंध या व्यवस्था को प्रस्तुत करेगी।

संबंधपरक प्रश्नों के माध्यम से संश्लेषण के उद्देश्यों को प्राप्त किया जा सकता है (संबंध के बीच क्या संबंध है), निबंध, रिपोर्ट लेखन, प्रस्तुति, आदि।

(vi) मूल्यांकन:

यह संज्ञानात्मक डोमेन में उद्देश्यों की उच्चतम श्रेणी है। मूल्यांकन को विचारों, कार्यों, समाधानों, विधियों, सामग्रियों, आदि के मूल्य के बारे में गुणात्मक और मात्रात्मक निर्णय लेने के रूप में परिभाषित किया गया है।

इसमें मापदंड के उपयोग के साथ-साथ मानकों का मूल्यांकन भी शामिल है कि किस हद तक विशेष विचार या समाधान सटीक, प्रभावी, किफायती और संतोषजनक हैं। निर्णय मात्रात्मक या गुणात्मक हो सकता है। मूल्यांकन उद्देश्यों को लिखित और मौखिक आलोचना, परीक्षण और व्याख्या, बहस आदि के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है।

मूल्यांकन के उद्देश्यों में दो घटक हैं:

1. आंतरिक साक्ष्य के संदर्भ में निर्णय:

यह तार्किक सटीकता, स्थिरता और अन्य आंतरिक मानदंडों पर आधारित है। उदाहरण के लिए, किसी कहानी की संरचना में तार्किक खामियां उसके मूल्यांकन को कम करती हैं।

2. बाहरी मानदंडों के संदर्भ में निर्णय:

इसमें वैज्ञानिक सामाजिक और आर्थिक मानकों के संदर्भ में सामग्री का मूल्यांकन शामिल है। उदाहरण के लिए, पानी का शून्य तापमान या एवरेस्ट की ऊंचाई 8848 है। तापमान को पानी के हिमांक के रूप में मापा जाता है, जबकि ऊँचाई को समुद्र के औसत स्तर से मापा जाता है।

2. प्रभावी डोमेन (क्रथोवहल):

इस डोमेन के उद्देश्य भावनाओं और दृष्टिकोणों में हैं जो छात्रों को निर्देश के परिणामस्वरूप विकसित होने की उम्मीद है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि संज्ञानात्मक डोमेन की तुलना में भावात्मक डोमेन में उद्देश्यों के विवरण के संबंध में बहुत भ्रम की स्थिति है।

अभिरुचि, प्रशंसा, मूल्य, दृष्टिकोण आदि जैसे शब्द अलग-अलग अर्थ देते हैं। इन विशेषताओं से संबंधित उद्देश्यों को परिभाषित करना मुश्किल है और इसलिए हासिल करना है। संज्ञानात्मक अधिगम से पूर्णतया सीखने योग्य नहीं है। छात्र अपनी भावनाओं और दृष्टिकोण के बारे में हमेशा सोचते हैं जब वे विभिन्न प्रकार के भावात्मक डोमेन सीखते हैं जिनकी संक्षिप्त चर्चा नीचे की गई है।

संज्ञानात्मक डोमेन की तरह, पूर्ववर्ती डोमेन की तुलना में भावात्मक डोमेन की प्रत्येक श्रेणी अधिक सारगर्भित और जटिल है:

(i) प्राप्त करना (भाग लेना और जागरूकता):

यह जासूसी डोमेन के तहत उद्देश्यों का पहला और सबसे निचला स्तर है। इस स्तर पर, हम कुछ उत्तेजनाओं के प्रति छात्र की संवेदनशीलता से चिंतित हैं; यह है कि क्या (एस) झूठ उत्तेजनाओं को प्राप्त करने या उपस्थित होने के लिए तैयार है।

यह छात्रों का ध्यान आकर्षित करने वाले शिक्षक की तरह है। सूचना प्राप्त करने के लिए सूचना की इच्छा के बारे में जागरूकता और ध्यान की चयनात्मक प्रकृति प्राप्त करने के महत्वपूर्ण स्तर हैं। ये स्तर छात्रों को सीखने-उन्मुख बनाने के लिए जिम्मेदार हैं।

(ii) प्रतिक्रिया देना (अभिनय, भावनाओं की गति और परिवर्तन):

यह साधारण जागरूकता या ध्यान देने का अगला उच्च स्तर है। इस श्रेणी का तात्पर्य अधिक प्रेरणा और नियमितता और ध्यान है। यह व्यावहारिक विचारों के लिए भी ब्याज के रूप में वर्णित किया जा सकता है, जिसका अर्थ है कि हम किसी विशेष वस्तु या उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति रखते हैं।

बदले में ब्याज तीन स्तरों पर दिया जाता है:

(ए) अनुपालन, जब अपेक्षित:

उदाहरण के लिए, स्वास्थ्य नियमों का पालन करने की इच्छा।

(बी) स्वैच्छिक प्रतिक्रिया:

उदाहरण के लिए, छात्र अपने स्वास्थ्य का और दूसरों का भी ध्यान रखता है।

(ग) भावनात्मक आनंद के साथ प्रतिक्रिया:

उदाहरण के लिए, छात्र बीमार व्यक्तियों की देखभाल करने में संतुष्टि महसूस करता है।

(iii) मूल्य निर्धारण (मूल्य, उपयोगिता और कारण-प्रभाव संबंध):

यह भावात्मक डोमेन के तहत तीसरा स्तर है और इसका अर्थ कुछ आदर्शों या मूल्यों के प्रति प्रतिबद्धता है। इस उद्देश्य में दृष्टिकोण का विकास शामिल है।

उदाहरण के लिए, वैज्ञानिक दृष्टिकोण का विकास अन्य लोगों की राय के बजाय अनुभवजन्य साक्ष्य से प्राप्त जानकारी के लिए वरीयता विकसित करने में एक भूमिका निभाता है, अंधविश्वास की उपेक्षा, निर्णय लेने के लिए पर्याप्त सबूत होने तक निर्णय स्थगित करने की इच्छा, आदि।

ये दृष्टिकोण वे सामान हैं जिनसे व्यवहार के नियंत्रण के लिए किसी व्यक्ति की अंतरात्मा को विकसित किया जाता है।

(iv) संगठन (न्याय, एकीकरण और वर्गीकरण):

यह स्तर मूल्यों की एक प्रणाली के निर्माण से संबंधित है। इस स्तर पर, मूल्यों की अवधारणा की जाती है और मूल्यों के बीच संघर्ष सुलझाया जाता है और परस्पर संबंध स्थापित किए जाते हैं।

स्नेहपूर्ण व्यवहार के इस स्तर में विश्लेषण और संश्लेषण का संज्ञानात्मक व्यवहार शामिल है। अपने स्वयं के आचार संहिता या सार्वजनिक जीवन के मानक का विकास एक मूल्य प्रणाली के संगठन का एक उदाहरण है।

(v) विशेषता (नए मूल्यों और प्रतिबद्धता के भावों का निरंतर उपयोग):

मूल्य और मानों के सेट द्वारा विशेषताएँ जासूसी डोमेन के शीर्ष पर हैं। यह एक व्यक्ति के व्यवहार को कुछ मूल्यों, विचारों या विश्वासों और मूल्यों और दृष्टिकोण के एकीकरण के माध्यम से एक विश्व दृष्टिकोण या अपने स्वयं के जीवन के कुल दर्शन में नियंत्रित करता है।

भावात्मक डोमेन का वर्गीकरण बहुत अधिक पदानुक्रमित नहीं हो सकता है। लेकिन फिर भी श्रेणियां तेजी से जटिल होती जा रही हैं क्योंकि हम लक्षण वर्णन की ओर बढ़ते हैं। यह न केवल एक करात्मक विचार है, बल्कि एक उपयोगी शैक्षिक सिद्धांत भी है।

3. साइकोमोटर डोमेन (आरएच डेव):

साइकोमोटर डोमेन शरीर के विभिन्न अंगों के बीच समन्वय की अवधारणा पर आधारित है। इस डोमेन में मांसपेशियों की कार्रवाई और न्यूरोमस्कुलर समन्वय शामिल हैं। इस क्षेत्र में शैक्षिक उद्देश्यों का उद्देश्य मानसिक और मांसपेशियों की क्रिया के बीच और शरीर के विभिन्न हिस्सों द्वारा की जाने वाली विभिन्न मांसपेशियों की क्रियाओं के बीच सर्वोत्तम संभव समन्वय को प्रभावित करके कुछ कार्य करने में दक्षता हासिल करना है।

इस डोमेन में, सीखना एक शारीरिक कौशल की महारत पर निर्भर करता है। पेंसिल पकड़ना, पियानो बजाना, मशीन चलाना आदि सीखना सभी जोड़-तोड़ और मोटर कौशल पर निर्भर करते हैं। जैसा कि समन्वय का स्तर ऊपर जाता है, क्रिया अधिक परिष्कृत और स्वचालित हो जाती है। इस डोमेन में NCERT के डॉ। आरएच दवे (1968) द्वारा पाँच व्यापक श्रेणियों की पहचान की गई है।

ये इस प्रकार हैं:

(i) सीमा:

साइकोमोटर डोमेन में सीमाएँ उद्देश्यों का सबसे निचला स्तर है। जब छात्र एक अवलोकनीय कार्रवाई के संपर्क में आता है, (S) वह एक्शन की गुप्त सीमा बनाना शुरू कर देता है। कार्रवाई शुरू करने के लिए एक आवेग पर आंतरिक धक्का द्वारा निर्देशित पेशी प्रणाली के आंतरिक पूर्वाभ्यास के साथ सीमा शुरू होती है।

इस तरह के गुप्त व्यवहार साइकोमोटर कौशल के विकास में शुरुआती बिंदु प्रतीत होते हैं। इसके बाद एक एक्ट का प्रदर्शन और इसे दोहराने की क्षमता का प्रदर्शन होता है। प्रदर्शन में हालांकि न्यूरोमस्कुलर समन्वय या नियंत्रण का अभाव है, और इसलिए यह आम तौर पर एक कच्चे रूप में है।

(ii) हेरफेर:

साइकोमोटर डोमेन में व्यवहार का अगला उच्च स्तर है। इस स्तर पर, छात्र को केवल अवलोकन के आधार पर निर्देशों के अनुसार एक कार्य करने में सक्षम होना चाहिए जैसा कि नकल के स्तर पर होता है।

एस / वह दूसरे से एक अधिनियम के बीच अंतर करना शुरू कर देता है और आवश्यक अधिनियम का चयन करने में सक्षम होता है। एस / वह चुने हुए तत्वों को हेरफेर करने में कौशल प्राप्त करना शुरू कर देता है। चयनित कार्रवाई के पर्याप्त अभ्यास के साथ, एस / वह धीरे-धीरे कार्रवाई के निर्धारण की ओर बढ़ता है।

इस स्तर पर, प्रदर्शन काफी अच्छी तरह से सेट है। यह कहना है, अधिनियम अपेक्षाकृत अधिक मामले के साथ प्रदर्शन कर रहा है, हालांकि चेतना की निश्चित मात्रा के साथ। इस स्तर पर प्रतिक्रिया स्वचालित नहीं है।

(iii) परिशुद्धता:

सटीकता के स्तर पर, प्रदर्शन की दक्षता किसी दिए गए अधिनियम को फिर से बनाने में शोधन के उच्च स्तर तक पहुंचती है। प्रदर्शन में सटीकता और सटीकता महत्वपूर्ण हो जाती है। छात्र को अपने कार्य को दोहराने या मार्गदर्शन करने के लिए एक मॉडल की आवश्यकता नहीं होती है।

वह कार्रवाई की गति को बढ़ाने या कम करने में सक्षम है और विभिन्न स्थितियों की विशिष्ट आवश्यकताओं के अनुसार कई भिन्नताओं का परिचय देता है। इस स्तर पर प्रदर्शन आत्मविश्वास के साथ और सचेत सतर्कता के साथ भी होता है।

(iv) मुखरता:

व्यवहार की यह श्रेणी उचित अनुक्रम की स्थापना करके और विभिन्न कृत्यों के साथ सद्भाव या आंतरिक स्थिरता को पूरा करके कृत्यों की एक श्रृंखला के समन्वय पर जोर देती है।

कई व्यावहारिक स्थितियों में, जैसा कि आप जानते हैं, एक नहीं बल्कि कई कार्य किए जाने हैं और शरीर के विभिन्न भाग शामिल हैं। छात्र समय, गति और अन्य प्रासंगिक चर के संदर्भ में उपयुक्त अभिव्यक्ति के साथ एक सामंजस्यपूर्ण तरीके से प्रदर्शन करने में सक्षम हो जाता है। वह कई संबंधित कार्य एक साथ और क्रमिक रूप से करने में दक्षता विकसित करता है और जिससे वांछित प्रभाव उत्पन्न हो सकता है।

(v) प्राकृतिककरण:

यह साइकोमोटर डोमेन में व्यवहार का उच्चतम स्तर है। यह श्रेणी एकल अधिनियम या व्यक्त कृत्यों की एक श्रृंखला के प्राकृतिककरण को संदर्भित करती है। इस स्तर पर, प्रदर्शन का कौशल प्रवीणता के अपने उच्चतम स्तर को प्राप्त करता है और यह कार्य मानसिक ऊर्जा के कम से कम खर्च के साथ किया जाता है।

अधिनियम को इस हद तक निष्क्रिय कर दिया जाता है कि यह एक स्वत: और सहज प्रतिक्रिया में परिणत होता है। अंततः, यह इस हद तक स्वचालित है कि इसे अनजाने में किया जाता है। छात्र को यह भी पता नहीं है कि अधिनियम का प्रदर्शन किया जा रहा है, जब तक कि वह बाधित या गंभीर रूप से परेशान न हो। दूसरे शब्दों में, प्रदर्शन की आदत उसकी दूसरी प्रकृति बन जाती है।

विभिन्न डोमेन के बीच संबंध:

डोमेन में त्रिपक्षीय विभाजन पानी तंग या पारस्परिक रूप से अनन्य नहीं है। आपने देखा होगा कि उद्देश्यों की तीन श्रेणी-संज्ञानात्मक, भावात्मक और मनोविद्या — परस्पर संबंध रखती हैं। नियमों (संज्ञानात्मक) को जाने बिना और अच्छे संगीतकार (पियानो) होने की इच्छा (स्नेह) के बिना पियानो नहीं बजा सकते।

इसी तरह किसी वस्तु को उचित मूल्य देने के लिए समझ (समझ) एक शर्त हो सकती है या उचित ब्याज के लिए उचित अनुभूति आवश्यक हो सकती है। रुचि और दृष्टिकोण संज्ञानात्मक और साइकोमोटर दोनों डोमेन में प्रदर्शन की गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं।

आप विभिन्न श्रेणियों के बीच की तत्परता और संबंधों के संदर्भ में समानता की कुछ डिग्री पा सकते हैं। प्रत्येक डोमेन में निचले स्तर के उद्देश्य एक-दूसरे के अपेक्षाकृत करीब आते हैं जैसे कि जानना, प्राप्त करना और नकल करना एक-दूसरे पर निर्भर हैं।

उच्च श्रेणियों में भी एक अलग समानता मौजूद है। लेकिन एक डोमेन की एक श्रेणी अन्य डोमेन की कई श्रेणियों के अनुरूप हो सकती है, उदाहरण के लिए, एक कौशल संज्ञानात्मक डोमेन (समझ, आवेदन, साथ ही ब्याज और दृष्टिकोण को जानने) पर निर्भर हो सकता है।

हाल ही में छात्रों के अपेक्षित टर्मिनल व्यवहार के संदर्भ में उद्देश्यों या प्रदर्शन की शर्तों के उद्देश्यों पर नए सिरे से ध्यान दिया गया है। उदाहरण के लिए, मैगर के (1962) और मिलर (1962) के कार्य पूरी तरह से अच्छे प्रदर्शन उद्देश्यों को लिखने के लिए समर्पित हैं। मैगर का काम संज्ञानात्मक और प्रभावी डोमेन के लिए समर्पित है, जबकि मिलर ने साइकोमोटर डोमेन पर काम किया।

उद्देश्यों की आलोचना:

आपने पहले ही देखा है कि उद्देश्यों का उपयोग करने में निर्विवाद लाभ हैं। उद्देश्यों के बिना शिक्षा की तुलना एक निर्दय नाव में नौकायन से की जा सकती है।

इसलिए बिना उद्देश्यों के शिक्षा के बारे में कोई सोच भी नहीं सकता। शिक्षा प्रक्रिया में उद्देश्यों की इतनी महत्वपूर्ण भूमिका के बावजूद, उद्देश्यों का उपयोग करने में कुछ कठिनाइयां हैं। व्यवहार उद्देश्यों के उपयोग में एक व्यावहारिक कठिनाई विश्लेषण और व्यवहार के बयान से संबंधित है जो काफी लंबी और कठिन प्रक्रिया है। जटिल सामग्री के लिए, व्यवहार के संदर्भ में उद्देश्यों को तैयार करना मुश्किल है।

उदाहरण के लिए, आप व्यवहारिक रूप से रचनात्मक प्रतिक्रिया को परिभाषित नहीं कर सकते क्योंकि विकसित किए जाने वाले विशेष रचनात्मक व्यवहार को आसानी से पहचाना नहीं जा सकता है।

निम्नलिखित सीमाओं के कारण व्यवहारिक शब्दों में उद्देश्यों के कथन की अधिक आलोचना की जाती है:

1. सबसे पहले, हम जानते हैं कि उद्देश्यों को विकसित करने के लिए विभिन्न स्रोत हैं। ये स्रोत स्थिर नहीं हैं। चूंकि समाज दिन-प्रतिदिन बदल रहा है, इसलिए इसकी ज़रूरतें और अपेक्षाएँ भी बदल रही हैं।

किसी व्यक्ति की रुचियां, आवश्यकताएं, आयु स्तर, मानसिक आयु स्तर और विषय वस्तु, उसकी प्रकृति और उसकी प्रासंगिकता विकासशील उद्देश्यों के लिए जिम्मेदार कई कारक हैं जैसे गणनात्मक क्षमता अब पूरी तरह से बहुत सरल गणनाओं द्वारा बदल दी गई है।

2. दूसरा, उद्देश्यों के निर्माण की विधि भी अलग-अलग से अलग-अलग होती है। सभी वर्ग, जैसे व्यक्तिगत, उम्र और परिपक्वता के हितों द्वारा उपयोग किए गए उद्देश्यों के निर्माण के लिए कोई एकल प्रक्रिया नहीं है।

3. तीसरा, भले ही हम किसी व्यक्ति के व्यवहार को इन उद्देश्यों के अंत-उत्पाद में परिवर्तन मानते हैं, ये अंत-बिंदु अलग-अलग छात्रों के लिए अलग-अलग हैं, न केवल राशि में बल्कि प्रकार में भी।

4. चौथा, अक्सर उद्देश्य अस्पष्ट और अति-लेपिंग होते हैं, जबकि यह दावा किया जाता है कि ये प्रकृति में पदानुक्रमित हैं। कोई निश्चित कट ऑफ पॉइंट नहीं है जहां एक उद्देश्य समाप्त हो सकता है और अगला उद्देश्य शुरू होता है, उदाहरण के लिए, ज्ञान और समझ, दोनों के बीच कोई काटने का बिंदु नहीं।

5. पांचवां, उद्देश्यों के अनुसार पाठ्यक्रम को फ्रेम करना बहुत मुश्किल है। Because, for example, it is very difficult to give limits and boundaries to any trait such as Truth, Goodness, Beauty, Honesty, Intelligence etc. while the objective is to achieve these traits, it is very difficult task.

6. Sixth, the evaluation part ie to frame the objective-based test items is also a difficult task. It is a fact that test items based on knowledge (recall or re-cognitive) are very easy to frame but items based on evaluation, originality of thoughts and ability to imagine or ability for abstract thinking are difficult to frame.

उदाहरण के लिए:

1. What is an atom? Easy to frame.

2. What is fission or fusion? Difficult to frame.

3. What is Archimedes' principle? Easy to frame.

Why does a sportsman take dive into water head first and not feet first? Difficult to frame.

With sufficient practice, experience and familiarity with the process of curriculum construction, one can overcome these difficulties to a considerable extent. The experts opinion can be a way that casts the final judgement regarding the relevance in the objectives, curriculum and testing.

Though it is very difficult to obtain entirely valid data related to human behaviour, it will nevertheless be a great shortcoming not to use the objectives in preparing curriculum designing instruction and testing materials and students.