एक टेस्ट के निर्माण के लिए शीर्ष 4 चरण

यह लेख मानकीकृत परीक्षण निर्माण के चार मुख्य चरणों पर प्रकाश डालता है। ये कदम और प्रक्रियाएं हमें एक वैध, विश्वसनीय और उद्देश्य मानकीकृत परीक्षण का उत्पादन करने में मदद करती हैं। चार मुख्य चरण हैं: 1. परीक्षण की योजना बनाना 2. परीक्षण की तैयारी करना 3. परीक्षण का प्रयास करना 4. परीक्षण का मूल्यांकन करना।

चरण # 1. परीक्षण की योजना बनाना:

परीक्षण की योजना परीक्षण निर्माण में पहला महत्वपूर्ण कदम है। मूल्यांकन प्रक्रिया का मुख्य लक्ष्य छात्र के बारे में वैध, विश्वसनीय और उपयोगी डेटा एकत्र करना है।

इसलिए किसी भी परीक्षा की तैयारी करने से पहले हमें यह ध्यान रखना चाहिए कि:

(१) क्या मापना है?

(2) क्या सामग्री क्षेत्रों को शामिल किया जाना चाहिए और

(३) किस प्रकार की परीक्षण वस्तुओं को शामिल किया जाना है।

इसलिए पहले चरण में तीन प्रमुख विचार शामिल हैं।

1. परीक्षण के उद्देश्यों का निर्धारण।

2. परीक्षण विनिर्देश तैयार करना।

3. उपयुक्त आइटम प्रकारों का चयन करना।

1. परीक्षण के उद्देश्यों का निर्धारण:

एक शिक्षण सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न उद्देश्यों के लिए एक परीक्षण का उपयोग किया जा सकता है। इसका उपयोग प्रवेश प्रदर्शन को मापने, शिक्षण सीखने की प्रक्रिया के दौरान प्रगति और छात्रों द्वारा हासिल की गई महारत के स्तर को तय करने के लिए किया जा सकता है। टेस्ट छात्रों के प्रवेश प्रदर्शन को मापने के लिए एक अच्छे साधन के रूप में काम करता है। यह सवालों के जवाब देता है कि क्या छात्रों को पाठ्यक्रम में प्रवेश करने के लिए कौशल की आवश्यकता है या नहीं, क्या पिछले ज्ञान के छात्र के पास है। इसलिए यह तय किया जाना चाहिए कि क्या परीक्षण का उपयोग प्रवेश प्रदर्शन या इस विषय पर छात्र द्वारा अर्जित पिछले ज्ञान को मापने के लिए किया जाएगा।

टेस्ट का उपयोग फॉर्मेटिव मूल्यांकन के लिए भी किया जा सकता है। यह शिक्षण अधिगम प्रक्रिया को आगे बढ़ाने, तात्कालिक शिक्षण कठिनाइयों का पता लगाने और इसके उपचार का सुझाव देने में मदद करता है। जब मुश्किलें अभी भी अनसुलझी हैं तो हम नैदानिक ​​परीक्षणों का उपयोग कर सकते हैं। नैदानिक ​​परीक्षण उच्च तकनीक के साथ तैयार किया जाना चाहिए। तो कठिनाई के विशिष्ट क्षेत्रों के निदान के लिए विशिष्ट वस्तुओं को परीक्षण में शामिल किया जाना चाहिए।

टेस्ट का उपयोग ग्रेड आवंटित करने या छात्रों की महारत के स्तर को निर्धारित करने के लिए किया जाता है। इन योगात्मक परीक्षणों में पाठ्यक्रम के संपूर्ण अनुदेशात्मक उद्देश्यों और सामग्री क्षेत्रों को शामिल किया जाना चाहिए। इसलिए परीक्षण की तैयारी करते समय इस पहलू पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

2. परीक्षण विनिर्देशों की तैयारी:

परीक्षण निर्माण में दूसरा महत्वपूर्ण कदम परीक्षण विनिर्देशों को तैयार करना है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि परीक्षण निर्देशात्मक उद्देश्यों और सामग्री क्षेत्रों के प्रतिनिधि नमूने को मापेगा, हमें परीक्षण विनिर्देशों को तैयार करना होगा। ताकि परीक्षण निर्माण के लिए एक विस्तृत डिजाइन आवश्यक हो। इस उद्देश्य के लिए सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले उपकरणों में से एक 'स्पेसिफिकेशन की तालिका' या 'ब्लू प्रिंट' है।

विशिष्टता / ब्लू प्रिंट की तालिका तैयार करना:

नियोजन चरण में विनिर्देशन तालिका तैयार करना सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। यह परीक्षण निर्माण के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करता है। विनिर्देशन की तालिका या 'ब्लू प्रिंट' एक तीन आयामी चार्ट है जो अपने आयामों में अनुदेशात्मक उद्देश्यों, सामग्री क्षेत्रों और प्रकारों की सूची दिखा रहा है।

इसमें चार प्रमुख चरण शामिल हैं:

(i) विभिन्न अनुदेशात्मक उद्देश्यों के लिए वेटेज का निर्धारण करना।

(ii) विभिन्न सामग्री क्षेत्रों के लिए वेटेज का निर्धारण।

(iii) शामिल किए जाने वाले आइटम प्रकारों का निर्धारण करना।

(iv) विनिर्देशन की तालिका तैयार करना।

(i) विभिन्न अनुदेशात्मक उद्देश्यों के लिए वेटेज का निर्धारण:

अनुदेशात्मक उद्देश्यों की विशाल सरणियाँ हैं। हम सभी को एक परीक्षण में शामिल नहीं कर सकते हैं। लिखित परीक्षा में हम साइकोमोटर डोमेन और एफिशिएंट डोमेन को माप नहीं सकते हैं। हम केवल संज्ञानात्मक डोमेन को माप सकते हैं। यह भी सच है कि सभी टी विषयों में समान अनुपात में ज्ञान, समझ, आवेदन और कौशल जैसे विभिन्न शिक्षण उद्देश्य नहीं हैं। इसलिए यह योजना बनाई जानी चाहिए कि विभिन्न अनुदेशात्मक उद्देश्यों के लिए कितना वजन पहले दिया जाना चाहिए। यह तय करते समय हमें उस विषय या अध्याय के लिए विशेष उद्देश्य के महत्व को ध्यान में रखना चाहिए।

उदाहरण के लिए अगर हमें कक्षा दस के लिए सामान्य विज्ञान में एक परीक्षा तैयार करनी है - तो हम निम्नलिखित के लिए अलग-अलग अनुदेशात्मक उद्देश्यों को वेटेज दे सकते हैं:

तालिका 3.1। 100 अंकों की परीक्षा में विभिन्न अनुदेशात्मक उद्देश्यों के लिए दिया गया वेटेज दिखाना:

(ii) विभिन्न सामग्री क्षेत्रों के लिए वेटेज का निर्धारण:

विनिर्देशन तालिका तैयार करने में दूसरा चरण सामग्री क्षेत्र को रेखांकित करना है। यह उस क्षेत्र को इंगित करता है जिसमें छात्रों को अपना प्रदर्शन दिखाने की उम्मीद है। यह संपूर्ण सामग्री क्षेत्र का प्रतिनिधि नमूना प्राप्त करने में मदद करता है।

यह किसी भी इकाई की पुनरावृत्ति या चूक को भी रोकता है। अब सवाल उठता है कि किस यूनिट को कितना वेटेज दिया जाना चाहिए। कुछ विशेषज्ञों का कहना है कि, यह अध्याय के महत्व को ध्यान में रखते हुए संबंधित शिक्षक द्वारा तय किया जाना चाहिए।

दूसरों का कहना है कि यह पाठ्य पुस्तक में विषय द्वारा कवर किए गए क्षेत्र के अनुसार तय किया जाना चाहिए। आमतौर पर यह विषय के पृष्ठों, पुस्तक में कुल पृष्ठ और तैयार किए जाने वाले मदों की संख्या के आधार पर तय किया जाता है। उदाहरण के लिए यदि 100 अंकों की एक परीक्षा तैयार करनी है, तो विभिन्न विषयों का वेटेज निम्नानुसार दिया जाएगा।

किसी विषय का भार:

यदि किसी पुस्तक में 250 पृष्ठ हैं और 100 परीक्षण / आइटम (निशान) का निर्माण किया जाना है, तो वेटेज निम्नानुसार दिया जाएगा:

तालिका 3.2। अलग-अलग सामग्री क्षेत्रों को दी गई वेटेज दिखाने वाली तालिका

(iii) आइटम प्रकार का निर्धारण:

विनिर्देश तालिका तैयार करने में तीसरा महत्वपूर्ण कदम उचित प्रकार के आइटम तय करना है। परीक्षण निर्माण में उपयोग की जाने वाली वस्तुओं को मोटे तौर पर दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है जैसे कि वस्तुनिष्ठ प्रकार की वस्तुएं और निबंध प्रकार की वस्तुएं। कुछ अनुदेशात्मक उद्देश्यों के लिए, वस्तुनिष्ठ प्रकार के आइटम सबसे अधिक कुशल होते हैं, जहां अन्य के लिए निबंध प्रश्न संतोषजनक साबित होते हैं।

माप किए जाने वाले सीखने के परिणामों के अनुसार उपयुक्त आइटम प्रकारों का चयन किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए जब परिणाम लिख रहा होता है, तो आपूर्ति प्रकार के नामकरण उपयोगी होते हैं। यदि परिणाम एक सही उत्तर चयन प्रकार की पहचान कर रहा है या मान्यता प्रकार आइटम उपयोगी हैं। ताकि शिक्षक को निर्णय लेना चाहिए और सीखने के परिणामों के अनुसार उचित आइटम प्रकारों का चयन करना चाहिए।

(iv) थ्री वे चार्ट तैयार करना:

तीन तरह से चार्ट तैयार करना विनिर्देशन तालिका तैयार करने का अंतिम चरण है। यह चार्ट सामग्री क्षेत्र और वस्तुओं के प्रकार के अनुदेशात्मक उद्देश्यों से संबंधित है। विनिर्देशन की तालिका में निर्देशात्मक उद्देश्यों को तालिका के शीर्ष पर सूचीबद्ध किया जाता है, सामग्री क्षेत्रों को तालिका के बाईं ओर नीचे सूचीबद्ध किया जाता है और प्रत्येक उद्देश्य के तहत वस्तुओं के प्रकारों को सामग्री-वार सूचीबद्ध किया जाता है। तालिका 3.3, X श्रेणी विज्ञान के लिए विनिर्देशन का एक मॉडल तालिका है।

चरण # 2. टेस्ट की तैयारी:

योजना तैयार करने के बाद परीक्षण निर्माण में अगला महत्वपूर्ण कदम है। इस चरण में विनिर्देशन तालिका के अनुसार परीक्षण वस्तुओं का निर्माण किया जाता है। प्रत्येक प्रकार के परीक्षण आइटम को निर्माण के लिए विशेष देखभाल की आवश्यकता होती है।

तैयारी के चरण में निम्नलिखित तीन कार्य शामिल हैं:

(i) परीक्षण आइटम तैयार करना।

(ii) परीक्षण के लिए निर्देश तैयार करना।

(iii) स्कोरिंग कुंजी तैयार करना।

(i) टेस्ट आइटम तैयार करना:

तैयारी के चरण में परीक्षण वस्तुओं की तैयारी सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। इसलिए टेस्ट आइटम तैयार करने में सावधानी बरतनी चाहिए। निम्नलिखित सिद्धांत प्रासंगिक परीक्षण आइटम तैयार करने में मदद करते हैं।

1. परीक्षण आइटम को मापने के लिए सीखने के परिणाम के लिए उपयुक्त होना चाहिए:

परीक्षण आइटम को इतना डिज़ाइन किया जाना चाहिए कि यह विशिष्ट शिक्षण परिणामों में वर्णित प्रदर्शन को मापेगा। ताकि परीक्षण आइटम विशिष्ट शिक्षण परिणाम में वर्णित प्रदर्शन के अनुसार होना चाहिए।

उदाहरण के लिए:

विशिष्ट सीखने के परिणाम- मूल शब्द जानता है

टेस्ट आइटम- किसी व्यक्ति को मोटे तब माना जाता है जब उसका वजन अनुशंसित वजन से% अधिक हो।

2. परीक्षण वस्तुओं को सभी प्रकार के अनुदेशात्मक उद्देश्यों और संपूर्ण सामग्री क्षेत्र को मापना चाहिए:

परीक्षण में वस्तुओं को इतना तैयार किया जाना चाहिए कि यह सभी अनुदेशात्मक उद्देश्यों को कवर करेगा - ज्ञान, समझ, सोच कौशल और विशिष्ट सीखने के परिणामों और विषय वस्तु की माप के साथ मेल खाता है। जब वस्तुओं का निर्माण विनिर्देशन तालिका के आधार पर किया जाता है तो आइटम प्रासंगिक हो जाते हैं।

3. परीक्षण आइटम अस्पष्टता से मुक्त होना चाहिए:

आइटम स्पष्ट होना चाहिए। अनुचित शब्दावली और अजीब वाक्य संरचना से बचा जाना चाहिए। आइटम को इतना शब्द दिया जाना चाहिए कि सभी छात्र कार्य को समझ सकें।

उदाहरण:

गरीब वस्तु — जहाँ गांधी का जन्म हुआ

बेहतर — गांधी ने किस शहर में जन्म लिया?

4. परीक्षण आइटम उपयुक्त कठिनाई स्तर का होना चाहिए:

परीक्षण आइटम उचित कठिनाई स्तर होना चाहिए, ताकि यह ठीक से भेदभाव कर सके। यदि आइटम एक मानदंड-संदर्भित परीक्षण के लिए है, तो इसका कठिनाई स्तर विशिष्ट सीखने के परिणाम के विवरण द्वारा बताए गए कठिनाई स्तर के अनुसार होना चाहिए। इसलिए यदि सीखने का कार्य आसान है तो परीक्षण आइटम आसान होना चाहिए और यदि सीखने का कार्य कठिन है तो परीक्षण आइटम को कठिन होना चाहिए।

एक मानक-संदर्भित परीक्षण में मुख्य उद्देश्य उपलब्धि के अनुसार विद्यार्थियों का भेदभाव करना है। ताकि परीक्षण इतना डिज़ाइन किया जाए कि परीक्षण स्कोर का व्यापक प्रसार हो। इसलिए आइटम इतना आसान नहीं होना चाहिए कि हर कोई इसका सही जवाब दे और साथ ही यह इतना मुश्किल भी न हो कि हर कोई इसका जवाब देने में नाकाम रहे। आइटम औसत कठिनाई स्तर का होना चाहिए।

5. परीक्षण आइटम तकनीकी त्रुटियों और अप्रासंगिक सुरागों से मुक्त होना चाहिए:

कभी-कभी आइटम के बयान में कुछ अनजाने सुराग होते हैं जो पुतली को सही तरीके से जवाब देने में मदद करता है। उदाहरण के लिए व्याकरणिक विसंगतियों, मौखिक संघों, चरम शब्द (कभी, शायद ही कभी, हमेशा), और यांत्रिक विशेषताएं (सही कथन गलत से अधिक लंबा है)। इसलिए इन सभी सुरागों से बचने के लिए टेस्ट आइटम सावधान कदम का निर्माण करना चाहिए।

6. टेस्ट आइटम नस्लीय, जातीय और यौन पूर्वाग्रह से मुक्त होना चाहिए:

आइटम प्रकृति में सार्वभौमिक होना चाहिए। कल्चर फेयर आइटम बनाने के लिए सावधानी बरतनी चाहिए। एक भूमिका को चित्रित करते हुए समाज की सभी सुविधाओं को समान महत्व दिया जाना चाहिए। परीक्षण मद में प्रयुक्त शब्द समूह के सभी सदस्यों के लिए एक सार्वभौमिक अर्थ होना चाहिए।

(ii) परीक्षण के लिए निर्देश तैयार करना:

यह परीक्षण निर्माण का सबसे उपेक्षित पहलू है। आम तौर पर हर कोई परीक्षण वस्तुओं के निर्माण पर ध्यान देता है। इसलिए परीक्षण निर्माता परीक्षण वस्तुओं के साथ निर्देश संलग्न नहीं करते हैं।

लेकिन बहुत हद तक परीक्षण वस्तुओं की वैधता और विश्वसनीयता परीक्षण के निर्देशों पर निर्भर करती है। एनई ग्रोनलुंड ने सुझाव दिया है कि परीक्षण निर्माता को स्पष्ट-कट दिशा प्रदान करनी चाहिए;

ए। परीक्षण का उद्देश्य।

ख। जवाब देने के लिए समय की अनुमति दी।

सी। उत्तर देने का आधार।

घ। उत्तर रिकॉर्ड करने की प्रक्रिया।

ई। अनुमान लगाने की विधि।

परीक्षण के उद्देश्य के बारे में दिशा:

परीक्षण के उद्देश्य के बारे में एक लिखित बयान परीक्षण की एकरूपता को बनाए रखता है। इसलिए परीक्षण वस्तुओं से पहले परीक्षण के उद्देश्य के बारे में एक लिखित निर्देश होना चाहिए।

उत्तर देने के लिए अनुमत समय के बारे में निर्देश:

पूरे परीक्षण के लिए अनुमति दिए गए समय के बारे में विद्यार्थियों को स्पष्ट कट निर्देश की आपूर्ति की जानी चाहिए। प्रत्येक आइटम का उत्तर देने के लिए आवश्यक अनुमानित समय को इंगित करना भी बेहतर है, विशेष रूप से निबंध प्रकार के प्रश्नों के मामले में। ताकि परीक्षण निर्माता को छात्रों के प्रकार, आयु और क्षमता के प्रकार और सीखने के परिणामों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए समय की मात्रा का आकलन करना चाहिए। विशेषज्ञों की राय है कि सवाल का जवाब देने के लिए एक धीमे छात्र को वंचित करने की तुलना में अधिक समय देना बेहतर है।

जवाब देने के लिए आधार के बारे में निर्देश:

टेस्ट निर्माता को विशिष्ट दिशा प्रदान करनी चाहिए जिसके आधार पर छात्र आइटम का जवाब देंगे। दिशा स्पष्ट रूप से बताएगी कि क्या छात्र उत्तर का चयन करेंगे या उत्तर की आपूर्ति करेंगे। मिलान वाली वस्तुओं में परिसर और प्रतिक्रियाओं के मिलान का आधार क्या है (उत्पादन के साथ पूंजी या देश वाले राज्य) दिए जाने चाहिए। व्याख्यात्मक वस्तुओं के लिए विशेष दिशाएं आवश्यक हैं। निबंध प्रकार की वस्तुओं में विद्यार्थियों से अपेक्षित प्रतिक्रियाओं के प्रकार के बारे में स्पष्ट दिशा दी जानी चाहिए।

रिकॉर्डिंग उत्तर के बारे में निर्देश:

छात्रों को निर्देश दिया जाना चाहिए कि उत्तर को कहां और कैसे रिकॉर्ड किया जाए। उत्तर अलग-अलग उत्तर पुस्तिकाओं पर या टेस्ट पेपर पर ही दर्ज किए जा सकते हैं। यदि उन्हें टेस्ट पेपर में ही उत्तर देना है तो उन्हें निर्देशित किया जाना चाहिए, क्या सही उत्तर लिखना है या विकल्पों में से सही उत्तर का संकेत देना है। परीक्षण उत्तर का उत्तर देने के लिए उपयोग की जाने वाली अलग-अलग उत्तर पुस्तिकाओं के मामले में या तो परीक्षा पत्र या उत्तर पुस्तिका में दिया जा सकता है।

अनुमान लगाने के बारे में निर्देश:

छात्रों को दिशा प्रदान की जानी चाहिए कि क्या उन्हें अनिश्चित प्रकार की वस्तुओं का अनुमान लगाना चाहिए या परीक्षण के प्रकारों की मान्यता के मामले में नहीं। यदि अनुमान लगाने के बारे में कुछ भी नहीं कहा गया है, तो बोल्ड छात्र इन वस्तुओं का अनुमान लगाएंगे और अन्य केवल उन वस्तुओं का उत्तर देंगे जिनके बारे में वे आश्वस्त हैं। ताकि संयोग से बोल्ड पुतलियाँ कुछ वस्तुओं का सही उत्तर दे सकें और एक उच्च अंक प्राप्त कर सकें। इसलिए एक दिशा दी जानी चाहिए 'अनुमान लगाने के लिए लेकिन जंगली अनुमान नहीं।'

(iii) स्कोरिंग कुंजी तैयार करना:

एक स्कोरिंग कुंजी एक परीक्षण की विश्वसनीयता बढ़ाती है। ताकि परीक्षण निर्माता उत्तर लिपियों को स्कोर करने की प्रक्रिया प्रदान करे। निर्देश दिए जाने चाहिए कि क्या स्कोरिंग कुंजी (जब प्रश्नपत्र पर उत्तर दर्ज किया जाता है) या स्कोरिंग स्टैंसिल (जब उत्तर अलग-अलग उत्तर पुस्तिका पर दर्ज किया जाता है) द्वारा स्कोर किया जाएगा और कैसे अंक मदों को दिए जाएंगे ।

निबंध प्रकार की वस्तुओं के मामले में यह इंगित किया जाना चाहिए कि क्या 'बिंदु पद्धति' या 'रेटिंग' पद्धति के साथ स्कोर करना है। ' 'पॉइंट मेथड' में प्रत्येक उत्तर की तुलना स्कोरिंग हे में आदर्श उत्तर के एक सेट से की जाती है। फिर दिए गए अंकों की संख्या निर्धारित की जाती है।

रेटिंग पद्धति में उत्तर गुणवत्ता की डिग्री के आधार पर रेट किए जाते हैं और प्रत्येक उत्तर को दिए गए क्रेडिट को निर्धारित करते हैं। इस प्रकार एक स्कोरिंग कुंजी विद्यार्थियों के प्रदर्शन के बारे में एक सुसंगत डेटा प्राप्त करने में मदद करती है। इसलिए परीक्षण निर्माता को परीक्षण वस्तुओं के साथ एक व्यापक स्कोरिंग प्रक्रिया तैयार करनी चाहिए।

चरण # 3. परीक्षण से बाहर का प्रयास करें:

एक बार परीक्षण तैयार हो जाने के बाद अब परीक्षण की वैधता, विश्वसनीयता और उपयोगिता की पुष्टि करने का समय है। परीक्षण के कठिनाई स्तर को निर्धारित करने और वस्तुओं की विभेदकारी शक्ति को निर्धारित करने के लिए दोषपूर्ण और अस्पष्ट वस्तुओं की पहचान करने में हमारी मदद करता है।

दो महत्वपूर्ण कार्यों में शामिल हैं:

(ए) परीक्षण का प्रशासन।

(ख) परीक्षण स्कोरिंग।

(ए) परीक्षण का प्रशासन:

प्रशासन का अर्थ है विद्यार्थियों के नमूने पर तैयार परीक्षण का संचालन करना। तो अंतिम रूप परीक्षण की प्रभावशीलता निष्पक्ष प्रशासन पर निर्भर करती है। ग्रोनलुंड और लिन ने कहा है कि 'किसी भी क्लास रूम टेस्ट को संचालित करने में मार्गदर्शक सिद्धांत यह है कि सभी विद्यार्थियों को सीखने के परिणामों की अपनी उपलब्धि को प्रदर्शित करने का उचित मौका दिया जाना चाहिए।' इसका तात्पर्य है कि परीक्षण के समय विद्यार्थियों को जन्मजात शारीरिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण प्रदान किया जाना चाहिए। परीक्षण प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले किसी अन्य कारक को नियंत्रित किया जाना चाहिए।

भौतिक वातावरण का अर्थ है उचित बैठने की व्यवस्था, उचित प्रकाश और वेंटिलेशन और इनविजिलेशन के लिए पर्याप्त स्थान, मनोवैज्ञानिक वातावरण इन पहलुओं को संदर्भित करता है जो पुतली की मानसिक स्थिति को प्रभावित करते हैं। इसलिए छात्रों की चिंता को कम करने के लिए कदम उठाए जाने चाहिए। परीक्षा का आयोजन किसी महान अवसर से ठीक पहले या बाद में नहीं किया जाना चाहिए जैसे कि वार्षिक खेल आदि पर वार्षिक खेल।

परीक्षण प्रशासन के दौरान निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन करना चाहिए:

1. शिक्षक को कम से कम बात करनी चाहिए।

2. शिक्षक को परीक्षण के समय छात्रों को बाधित नहीं करना चाहिए।

3. शिक्षक को किसी भी छात्र को कोई संकेत नहीं देना चाहिए जिसने किसी भी वस्तु के बारे में पूछा है।

4. छात्रों को धोखा देने से रोकने के लिए शिक्षक को उचित इनविटेशन प्रदान करना चाहिए।

(बी) परीक्षण स्कोरिंग:

एक बार जब परीक्षण प्रशासित किया जाता है और उत्तर स्क्रिप्ट प्राप्त की जाती है, तो अगला कदम उत्तर स्क्रिप्ट को स्कोर करना होता है। स्कोरिंग कुंजी को स्कोरिंग के लिए प्रदान किया जा सकता है जब उत्तर टेस्ट पेपर पर होता है। स्कोरिंग कुंजी एक नमूना उत्तर स्क्रिप्ट होती है, जिस पर सही उत्तर दर्ज किए जाते हैं।

जब उत्तर उस समय एक अलग उत्तर पत्रक पर होता है, तो वस्तुओं के उत्तर के लिए एक स्कोरिंग स्टैंसिल का उपयोग किया जा सकता है। स्कोरिंग स्टैंसिल एक नमूना उत्तर पत्रक है जहां सही विकल्पों को छिद्रित किया गया है। विद्यार्थियों की उत्तरपुस्तिका पर स्कोरिंग स्टैंसिल लगाकर सही उत्तर अंकित किया जा सकता है। निबंध प्रकार की वस्तुओं के लिए प्रत्येक सीखने के उद्देश्य को अलग करने के लिए अलग निर्देश दिए जा सकते हैं।

अनुमान लगाने के लिए सुधार:

जब विद्यार्थियों के पास परीक्षा का उत्तर देने के लिए पर्याप्त समय नहीं होता है या छात्र उस समय परीक्षा देने के लिए तैयार नहीं होते हैं, तो वे सही प्रकार का, मान्यता प्रकार की वस्तुओं का अनुमान लगाते हैं।

उस मामले में निम्नलिखित सूत्र का अनुमान लगाने के प्रभाव को समाप्त करने के लिए उपयोग किया जाता है:

लेकिन अभी तक वैधता और विश्वसनीयता के संबंध में सुधार के फार्मूले के मूल्य के बारे में मनोचिकित्सकों के बीच समझौते की कमी है। ईबेल के शब्दों में "न तो निर्देश और न ही दंड अनुमान लगाने की समस्या का समाधान करेगा।"

गिलफोर्ड का मत है कि "जब आइटम के विश्लेषण में बीच को बाहर रखा जाता है तो कुल स्कोर के सही होने या न होने के सवाल पर सवाल अकादमिक हो जाता है।" थोड़ा कहा "सुधार या तो विद्यार्थियों के स्कोर को कम या ज्यादा कर सकता है।" उपरोक्त राय देखें, परीक्षण-निर्माता को अनुमान लगाने के लिए सुधार का उपयोग नहीं करने का निर्णय लेना चाहिए। इस स्थिति से बचने के लिए उन्हें टेस्ट आइटम का जवाब देने के लिए पर्याप्त समय देना चाहिए।

चरण # 4. परीक्षण का मूल्यांकन:

परीक्षण का मूल्यांकन परीक्षण निर्माण प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण कदम है। परीक्षण की गुणवत्ता और प्रतिक्रियाओं की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए मूल्यांकन आवश्यक है। परीक्षण की गुणवत्ता का अर्थ है कि परीक्षण कितना अच्छा और भरोसेमंद है? (वैधता और विश्वसनीयता)। प्रतिक्रियाओं की गुणवत्ता का मतलब है कि परीक्षण में कौन से आइटम मिसफिट हैं। यह हमें सामान्य वर्ग-कमरे की स्थिति में परीक्षण की प्रयोज्यता का मूल्यांकन करने में भी सक्षम बनाता है।

परीक्षण के मूल्यांकन में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं:

(ए) आइटम विश्लेषण।

(b) परीक्षण की वैधता का निर्धारण।

(c) परीक्षण की विश्वसनीयता का निर्धारण करना।

(घ) परीक्षण की प्रयोज्यता निर्धारित करना।

(ए) आइटम विश्लेषण:

आइटम विश्लेषण एक प्रक्रिया है जो हमें निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर जानने में मदद करती है:

ए। क्या आइटम उद्देश्य के अनुसार काम करते हैं?

ख। क्या परीक्षण वस्तुओं में उपयुक्त कठिनाई स्तर है?

सी। क्या आइटम अप्रासंगिक सुराग और अन्य दोषों से मुक्त है?

घ। क्या बहुविकल्पी प्रकार की वस्तुओं में ध्यान भंग करने वाले प्रभावी हैं?

आइटम विश्लेषण डेटा भी हमारी मदद करता है:

ए। परीक्षा परिणाम के कुशल वर्ग चर्चा के लिए एक आधार प्रदान करना

ख। उपचारात्मक कार्यों के लिए एक आधार प्रदान करने के लिए

सी। परीक्षण निर्माण में कौशल बढ़ाने के लिए

घ। क्लास-रूम चर्चा को बेहतर बनाने के लिए।

आइटम विश्लेषण प्रक्रिया:

आइटम विश्लेषण प्रक्रिया आइटम कठिनाई स्तर और आइटम भेदभाव शक्ति पर विशेष जोर देती है।

आइटम विश्लेषण प्रक्रिया निम्न चरणों का पालन करती है:

1. परीक्षा के प्रश्नपत्र को उच्चतम से निम्नतम श्रेणी में रखा जाना चाहिए।

2. उच्चतम से 27% टेस्ट पेपर और सबसे निचले छोर से 27% का चयन करें।

उदाहरण के लिए यदि परीक्षण 60 छात्रों पर किया जाता है, तो उच्चतम अंत से 16 परीक्षा पत्रों का चयन करें और सबसे निचले छोर से 16 परीक्षा पत्रों का।

3. अन्य परीक्षण पत्रों को अलग रखें क्योंकि उन्हें आइटम विश्लेषण में आवश्यक नहीं है।

4. ऊपरी और निचले समूह में विद्यार्थियों की संख्या का सारणीकरण करें जिन्होंने प्रत्येक परीक्षा आइटम के लिए प्रत्येक विकल्प का चयन किया। यह परीक्षण पेपर के पीछे किया जा सकता है या एक अलग परीक्षण आइटम कार्ड का उपयोग किया जा सकता है (छवि 3.1)।

5. सूत्र का उपयोग करके प्रत्येक आइटम के लिए आइटम कठिनाई की गणना करें:

जहाँ R = कुल छात्रों की संख्या सही मिली।

टी = छात्रों की कुल संख्या ने आइटम की कोशिश की।

हमारे उदाहरण में (अंजीर। 3.1) दोनों समूहों के 32 छात्रों में से 20 छात्रों ने आइटम का सही उत्तर दिया है और 30 छात्रों ने आइटम का प्रयास किया है।

आइटम कठिनाई निम्नानुसार है:

इसका तात्पर्य है कि आइटम में एक उचित कठिनाई स्तर है। क्योंकि आइटम की कठिनाई पर विचार करने के लिए 25% से 75% नियम का पालन करना प्रथा है। इसका मतलब है कि अगर किसी आइटम में 75% से अधिक कोई आइटम कठिनाई है, तो बहुत आसान आइटम है यदि यह 25% से कम है, तो आइटम बहुत कठिन आइटम है।

6. निम्नलिखित सूत्र का उपयोग करके विभेदकारी विभेदकारी शक्ति की गणना करें:

मद विभेदकारी शक्ति =

जहाँ R _U = ऊपरी समूह के छात्र हैं जिन्हें उत्तर सही मिला है।

आर _एल = निचले समूह के छात्र जिन्होंने उत्तर सही पाया।

आइटम विश्लेषण में शामिल विद्यार्थियों की कुल संख्या का टी / 2 = आधा।

हमारे उदाहरण में (चित्र। 3.1) ऊपरी समूह के 15 छात्रों ने आइटम का सही उत्तर दिया और निचले समूह के 5 लोगों ने आइटम का सही उत्तर दिया।

एक उच्च सकारात्मक अनुपात उच्च विभेदकारी शक्ति को इंगित करता है। यहाँ .63 एक औसत विभेदकारी शक्ति को इंगित करता है। यदि निचले समूह के सभी 16 छात्र और ऊपरी समूह के 16 छात्र सही ढंग से आइटम का उत्तर देते हैं, तो विभेदकारी शक्ति 0.00 होगी।

यह इंगित करता है कि आइटम में कोई भेदभाव करने वाली शक्ति नहीं है। यदि ऊपरी समूह के सभी 16 छात्र आइटम का सही उत्तर देते हैं और निचले समूह के सभी छात्र सही ढंग से आइटम का उत्तर देते हैं तो आइटम भेदभाव करने वाली शक्ति 1.00 होगी यह अधिकतम सकारात्मक भेदभाव वाली शक्ति के साथ एक आइटम को इंगित करता है।

7. ध्यान भंग करने वालों की प्रभावशीलता का पता लगाएं। एक distractor को एक अच्छा distractor माना जाता है जब यह ऊपरी समूह की तुलना में निचले समूह से अधिक विद्यार्थियों को आकर्षित करता है। जो डिस्ट्रेक्टर बिल्कुल नहीं चुने गए हैं या बहुत कम चुने गए हैं, उन्हें संशोधित किया जाना चाहिए। हमारे उदाहरण में (अंजीर। 3.1) ध्यान भंग करने वाला 'डी' अधिक विद्यार्थियों को आकर्षित करता है।

निचले समूह की तुलना में ऊपरी समूह। यह इंगित करता है कि डिस्ट्रैकर 'डी' एक प्रभावी डिस्ट्रैक्टर नहीं है। Ract ई ’एक डिस्ट्रैकर है जिसका जवाब किसी एक के पास नहीं है। इसलिए इसमें भी संशोधन की जरूरत है। डिस्ट्रेकर 'ए' और 'बी' प्रभावी साबित होते हैं क्योंकि यह निचले समूह से अधिक विद्यार्थियों को आकर्षित करता है।

एक परीक्षण आइटम फ़ाइल तैयार करना:

आइटम विश्लेषण प्रक्रिया समाप्त होने के बाद हम प्रभावी वस्तुओं की सूची प्राप्त कर सकते हैं। अब कार्य प्रभावी वस्तुओं की एक फ़ाइल बनाना है। यह आइटम विश्लेषण कार्ड के साथ किया जा सकता है। आइटम को कठिनाई के क्रम के अनुसार व्यवस्थित किया जाना चाहिए। वस्तुओं को उद्देश्यों और सामग्री क्षेत्र में दाखिल करते समय इसे मापना आवश्यक है। यह आइटम के भविष्य के उपयोग में मदद करता है।

(बी) परीक्षण की वैधता का निर्धारण:

मूल्यांकन के समय यह अनुमान लगाया जाता है कि परीक्षण किस सीमा तक मापता है कि परीक्षण निर्माता क्या मापना चाहता है।

(c) परीक्षण की विश्वसनीयता का निर्धारण:

मूल्यांकन प्रक्रिया यह भी अनुमान लगाती है कि परीक्षण एक माप से दूसरे तक किस हद तक संगत है। अन्यथा परीक्षण के परिणाम भरोसेमंद नहीं हो सकते।

(घ) परीक्षण की उपयोगिता का निर्धारण:

बाहर की कोशिश करो और मूल्यांकन प्रक्रिया इंगित करती है कि सामान्य वर्ग-कमरे की स्थिति में परीक्षण किस सीमा तक उपयोग करने योग्य है। तात्पर्य यह है कि प्रशासन, स्कोरिंग, समय और अर्थव्यवस्था के दृष्टिकोण से कितनी दूर तक परीक्षण योग्य है।