शिक्षा पर भाषण

अब-एक-दिन का जीवन बहुत तेज़ है, अगर हमें वर्तमान जीवन में सक्रिय रूप से शामिल होना है, तो हमें राष्ट्र के सभी नागरिकों को शिक्षा देनी होगी जो वैश्विक प्रतिबद्धता की प्राप्ति में योगदान देगा अर्थात "शिक्षा सभी के लिए"।

परिचय:

आमतौर पर यह माना जाता है कि शिक्षा सभी विकास के लिए बुनियादी है। जॉन डेवी के अनुसार, जीवन विकास है और विकास और विकास जीवन है। यदि हम शिक्षा के क्षेत्र में इस दृष्टिकोण का अनुवाद करते हैं, तो हम कह सकते हैं कि शिक्षा को व्यक्ति के व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास के उद्देश्य से माना जाता है। भारत में शिक्षा को आत्म-शिक्षा माना जाता है, जिसका अर्थ है मनुष्य बनाना, जीवन-निर्माण शिक्षा जिसके द्वारा शिष्य का चरित्र बनता है, मन की शक्ति बढ़ती है और यह शिक्षा व्यक्ति को अपने पैरों पर खड़े होने में मदद करती है, शक्ति और साहस देती है जीवन के प्रतिकूल समय के दौरान।

यह कुछ और नहीं बल्कि व्यक्ति के व्यक्तित्व का सर्वांगीण विकास है। जिस प्रकार मनुष्य शिक्षा से मनुष्य बनता है। शिक्षा मानव-निर्माण की एक प्रक्रिया है। किसी व्यक्ति की प्रकृति को महसूस करने में मदद करने के लिए कुछ भी आवश्यक नहीं है जो उसके भीतर निहित है। अत: सभी के लिए शिक्षा आवश्यक है।

भारत एक लोकतांत्रिक देश है। शिक्षा और लोकतंत्र निकटता से संबंधित हैं। न्याय, समानता, स्वतंत्रता और बंधुत्व के आदर्श लोकतंत्र के चार गुना आदर्श हैं। समानता का आदर्श। स्वतंत्रता और बंधुत्व लोकतंत्र के चार गुना आदर्श हैं। समानता के आदर्श का मतलब है कि सभी को अपने व्यक्तिगत संसाधनों को पूर्ण विकसित करने का अवसर मिलना चाहिए।

वास्तव में, शिक्षा को लोकतंत्र को संरक्षित करने और अपने उच्च आदर्शों के प्रचार के लिए अत्यधिक संभावित हथियार के रूप में नियोजित किया जाना है। लोकतंत्र सभी व्यक्तियों की आवश्यक गरिमा में विश्वास करता है। मनुष्य को उसके मानव स्वभाव के कारण शिक्षित होना चाहिए। इसलिए शिक्षा लोकतांत्रिक कट्टर बन जाती है। इसलिए शिक्षा को लोकतंत्र की सफलता के लिए, उत्पादकता में सुधार के लिए और सामाजिक और राष्ट्रीय विकास के लिए वांछनीय बदलाव लाने के लिए आवश्यक माना जाता है।

शिक्षा का सार:

कोठारी आयोग की रिपोर्ट के अनुसार, "भारत की नियति को उसकी कक्षाओं में आकार दिया जा रहा है।" शिक्षा नागरिक और सामाजिक जिम्मेदारी का निर्वाह करती है। भारत विविधताओं का देश है और एकता लाने के लिए, शिक्षा भावनात्मक एकीकरण का एक एजेंट है। हम किसी भी प्रकार की शिक्षा के बिना नहीं कर सकते। शिक्षा मानव विकास का एक अनिवार्य कारक है, h मनुष्य में परिष्कार लाता है। शिक्षा में विकास से सभ्यता की उन्नति बहुत प्रभावित होती है।

अब यह महसूस किया गया है कि शांति, न्याय, स्वतंत्रता और सभी के लिए समानता की दुनिया, शिक्षा के माध्यम से प्राप्त की जा सकती है। इस प्रकार, यह कहा जा सकता है कि शिक्षा सभी के लिए अत्यंत आवश्यक है। शिक्षा के बिना कोई भी अच्छा जीवन बोधगम्य नहीं है।

उपरोक्त दार्शनिक वर्णन इस निष्कर्ष पर आता है कि शिक्षा एक बुनियादी मानवीय आवश्यकता है। यह इंसान की बुद्धिमत्ता को बढ़ावा देता है, उसके कौशल को विकसित करता है, उसे मेहनती बनाता है और उसकी प्रगति सुनिश्चित करता है। शिक्षा भी अविकसित क्षमताओं, दृष्टिकोण, रुचि, आग्रह और व्यक्ति की जरूरतों को वांछित चैनलों में निर्देशित करती है। व्यक्ति अपनी आवश्यकता के अनुसार शिक्षा की सहायता से अपने वातावरण को बदल और बदल सकता है।

मनुष्य के दो पहलू हैं - जैविक और सामाजिक। मानव का सामाजिक पहलू शिक्षा द्वारा बनाए रखा और प्रसारित किया जाता है। शिक्षा न केवल पीढ़ी से पीढ़ी तक सामाजिक तत्वों को संरक्षित और संचारित करती है, बल्कि संस्कृति के संवर्धन के लिए भी मदद करती है। शिक्षा एक सामाजिक आवश्यकता है। यह व्यक्ति को समाज में अपनी प्रभावी भूमिका निभाने में सक्षम बनाता है, ताकि वह अधिक समृद्ध, बेहतर और आकर्षक बन सके।

समस्याएँ और संभावनाएँ:

एक लोकतांत्रिक देश में, अपने सभी नागरिकों के लिए शिक्षा आवश्यक है। जब तक और सभी नागरिक शिक्षित नहीं होंगे, तब तक लोकतांत्रिक मशीनरी ठीक से काम नहीं कर सकती है। एक लोकतांत्रिक व्यवस्था में शिक्षा के महत्व को समझते हुए, अनुच्छेद -45 में भारतीय संविधान की घोषणा की गई, “राज्य इस संविधान के प्रारंभ से दस वर्ष की अवधि के भीतर सभी बच्चों को मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा प्रदान करने का प्रयास करेगा, जब तक कि वे पूरा न हो जाएं चौदह वर्ष की आयु। ”

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए स्वतंत्रता के बाद से सरकार द्वारा निर्धारित प्रयास किए गए हैं। भारत का संविधान देश के सभी लोगों के लिए शैक्षिक अवसरों के प्रावधान के लिए लिखता है। चूंकि शिक्षा विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक है, यह शिक्षा के माध्यम से है कि व्यक्ति उच्च स्थिति, स्थिति और परित्याग को प्राप्त करने की इच्छा कर सकता है। अतः प्रत्येक व्यक्ति को शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर होने चाहिए।

व्यक्ति में सीखने की क्षमता है, इसलिए अवसर समान रूप से उपलब्ध हैं। यह होना चाहिए और समान नहीं होना चाहिए। "लर्निंग टू बी" (P.72) पुस्तक में लेखकों ने कहा है कि, "शिक्षा की समान पहुंच केवल एक आवश्यक-न्याय के लिए पर्याप्त स्थिति नहीं है। समान पहुंच समान अवसर नहीं है। इसमें सफलता के समान अवसर शामिल होने चाहिए। ”इसलिए हम इस बात पर जोर दे सकते हैं कि भारतीय परिस्थितियों में शैक्षिक अवसरों की समानता की समस्या बहुत ही विकट है।

हमारी शिक्षा प्रणाली क्रॉस-रोड पर है। भारतीय संविधान ने निर्धारित किया कि प्राथमिक शिक्षा का सार्वभौमिकरण होना चाहिए। संविधान के निर्देश में कहा गया था कि १० साल के भीतर यानी १ ९ ६० तक १४ साल की उम्र तक सभी बच्चों के लिए यूनिवर्सल कम्पलसरी एजुकेशन मुहैया कराई जानी चाहिए।

लेकिन यह निर्देश आज तक पूरा नहीं हुआ है, हालाँकि हम विदेशी वर्चस्व से आज़ादी के छह दशक पूरे कर चुके हैं। वर्तमान में यह उम्मीद की जा रही है कि यह निर्देश 2010 ईस्वी साठ वर्ष तक पूरा हो सकता है क्योंकि भारत जैसे देश के संदर्भ में समय का एक बड़ा टुकड़ा नहीं है। प्राथमिक शिक्षा को सार्वभौमिक बनाने का लघु सर्वेक्षण जनसंख्या और द्रव्यमान निरक्षरता के तेजी से विकास के संदर्भ में समाप्त हो सकता है।

जन-साक्षरता पर जोर और विश्व-शक्ति के रूप में राष्ट्र के उद्भव ने वर्तमान विश्व सेट-अप में of शिक्षा के लिए सभी ’के महत्व को बहुत स्पष्ट रूप से चित्रित किया है। आज, यह चिह्नित है कि दुनिया में जिन देशों में साक्षरता प्रतिशत कम है, वे आर्थिक रूप से पिछड़े हैं। अब, ये पिछड़े देश विकास की अपनी योजनाओं में बड़े पैमाने पर साक्षरता के माध्यम से शिक्षा के महत्व को महसूस कर रहे हैं। इसलिए इस संदर्भ में, भारत जैसे राष्ट्र की साक्षरता के प्रयासों की जांच की जानी चाहिए।

भारत अल्प विकसित देशों में से एक है। यह अब तक के विकास के बहुत निचले स्तर पर था क्योंकि उसके जनसाधारण की शिक्षा का संबंध है। भारत में बड़े पैमाने पर साक्षरता प्राप्त करने में, हम दो-गुना प्रमुख समस्या से जूझ रहे हैं।

1. एक समस्या वयस्क शिक्षा की है।

2. दूसरा प्राथमिक शिक्षा के सार्वभौमिकरण का है।

भारत घनी आबादी वाला देश है। जनसंख्या वृद्धि की उसकी दर जबरदस्त है। इसलिए, शैक्षिक विस्तार के लिए भारत के लक्ष्यों को प्राप्त करना कठिन है। जनसंख्या नियंत्रण की कोई भी उपेक्षा देश के लिए दयनीय हो सकती है। जनसंख्या वृद्धि अर्थव्यवस्था को बर्बाद कर देगी और प्रगति के सभी प्रयासों को विफल कर देगी।

60 साल में, साक्षरता 16 से 50 प्रतिशत तक बढ़ गई है। इसलिए इस गति से यूनिवर्सल एजुकेशन ऑफ एलिमेंट्री एजुकेशन के लक्ष्य को हासिल करने में 50 साल से अधिक का समय लगेगा। एसएस माथुर (पी। 306) के अनुसार, "अन्य क्षेत्रों में अन्य सभी सुधार और प्रगति निश्चित रूप से पालन करेंगे यदि वयस्क साक्षरता को सार्वभौमिक और न केवल सार्वभौमिक, बल्कि निरंतर और निरंतर नहीं बल्कि उत्साह और उत्साह पैदा करने के लिए एक प्रेरक शक्ति और सामाजिक सुधारों के लिए लोग। "

वर्तमान में, विश्व बैंक ने भारत में मानव संसाधन विकास मंत्रालय, अनुसंधान संस्थानों और कुछ प्रख्यात शिक्षाविदों के साथ मिलकर एक रिपोर्ट तैयार की है, यह बताया गया है कि प्राथमिक स्तर पर लगभग 6.7 करोड़ यानी अधिक नामांकन हुआ है। इसलिए चीन के बाद भारत का स्थान दुनिया में दूसरा है। और अन्य 3.32 करोड़ प्राथमिक स्कूल जाने वाले बच्चे अभी तक प्राथमिक चरण में नहीं कर पाए हैं।

इसलिए, देश प्राथमिक शिक्षा के सार्वभौमिकरण के लक्ष्य को प्राप्त करने में असमर्थ है, जिसके परिणामस्वरूप हमारे देश की आर्थिक वृद्धि की दर बहुत खराब है। यह हमेशा असंतुलित होता है। हालाँकि, उम्मीद है कि बड़े पैमाने पर साक्षरता कार्यक्रम हमारे देश के लोगों को आकर्षित कर सकते हैं यदि वे निकट और दूर के लक्ष्यों के साथ अपनी आर्थिक बेहतरी पर जोर देते हैं।

यूनिवर्सल एजुकेशन ऑफ एलिमेंट्री एजुकेशन (UEE) को एक राष्ट्रीय लक्ष्य के रूप में अपनाया गया है और All एजुकेशन फॉर ऑल ’को राष्ट्रीय कल्याण, व्यक्तिगत उत्कृष्टता और कुशल लोकतंत्रीकरण को बढ़ावा देने के लिए अंतर्राष्ट्रीय लक्ष्य के रूप में माना गया है।

हमने ऊपर वर्णित किया है कि सामूहिक साक्षरता देश की महत्वपूर्ण जरूरतों में से एक है। यह आशा की जाती है कि उचित शिक्षा के माध्यम से, देश के पिछड़े लोग व्यक्तिगत शोधन, सामाजिक प्रगति और आर्थिक बेहतरी प्राप्त करेंगे। लेकिन राष्ट्रीय स्तर पर प्राथमिक शिक्षा के सार्वभौमीकरण के लक्ष्य को प्राप्त करने और अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर 'सभी के लिए शिक्षा' में कई समस्याएं हैं।

प्रमुख समस्याएं वित्त हैं। अशिक्षा के कारण ग्रामीण-शहरी असंतुलन, महिलाओं की शिक्षा के संबंध में सामुदायिक समझदारी में असमानता, पिछड़े समुदायों की आर्थिक स्थिति और उपकरणों, कर्मियों आदि की अनुपलब्धता और वयस्क साक्षरता में बर्बादी इत्यादि।

शिक्षा पर राष्ट्रीय नीति, 1986 की सिफारिश है कि यह स्कूल छोड़ने वाले बच्चों की समस्या को हल करने में सर्वोच्च प्राथमिकता देगा और सूक्ष्म योजना के आधार पर सूक्ष्म रूप से तैयार की गई रणनीतियों की एक सरणी को अपनाएगा और पूरे देश में जमीनी स्तर पर लागू किया जाएगा।, स्कूल में बच्चों की अवधारण सुनिश्चित करने के लिए। यह प्रयास पूरी तरह से गैर-औपचारिक शिक्षा के नेटवर्क के साथ समन्वित होगा।

राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर रणनीतियाँ और प्रयास:

एक विकासशील समाज में शिक्षा स्थिर नहीं रह सकती है। यह सामान्य रूप से जीवन से पृथक नहीं रह सकता है। शिक्षा में परिवर्तन और वृद्धि के बिना, आर्थिक और सामाजिक विकास नहीं हो सकता है। इसलिए सार्वभौमिक प्राथमिक शिक्षा के प्रावधान को राष्ट्रीय लक्ष्य के रूप में स्वीकार किया गया है। यह व्यापक साक्षरता के प्रसार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है जो आर्थिक विकास और आधुनिकीकरण के लिए एक बुनियादी आवश्यकता है।

यूनिवर्सल एलीमेंट्री एजुकेशन ने प्रोजेक्ट "सभी के लिए शिक्षा" का निर्माण किया है। भारतीय संविधान के अनुच्छेद ४५ का प्रावधान प्राथमिक शिक्षा के एकीकरण के लिए एक महान संकल्प है। सार्वभौमिक प्रावधान, यूनिवर्सल नामांकन और यूनिवर्सल नोटबंदी के माध्यम से देश के प्रत्येक बच्चे को प्रारंभिक शिक्षा प्रदान करने के लक्ष्य तक पहुंचने के लिए शानदार प्रयास किए गए हैं।

हमारा संविधान मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा, अल्पसंख्यकों के अधिकार और शिक्षण संस्थानों की स्थापना, कमजोर वर्गों के लिए शिक्षा, धर्मनिरपेक्ष शिक्षा, महिलाओं की शिक्षा, प्राथमिक स्तर पर मातृभाषा में शिक्षा, राष्ट्रीय विरासत के संरक्षण, शिक्षा के लिए प्रावधान करता है। केंद्र शासित प्रदेश आदि ये संवैधानिक प्रावधान परियोजना "सभी के लिए शिक्षा" के लक्ष्य को प्राप्त करने के प्रयास के अलावा और कुछ नहीं हैं।

आजादी के इन 60 वर्षों के दौरान हमने प्रारंभिक शिक्षा के विस्तार पर ध्यान केंद्रित किया है। हमारा ध्यान सार्वभौमिकता के प्रावधान, नामांकन और प्रतिधारण की ओर गया है। अब यह मात्रा के साथ-साथ गुणवत्ता के बारे में सोचने का समय है। इसलिए हर बच्चे के लिए अच्छी शिक्षा प्रदान करने की आवश्यकता है।

"लर्निंग टू बी" शीर्षक के तहत शिक्षा पर अंतर्राष्ट्रीय आयोग की रिपोर्ट वर्तमान शैक्षिक चुनौतियों का एक उत्कृष्ट प्रदर्शन है। यह प्राथमिक शिक्षा को भी सर्वोच्च प्राथमिकता देता है। शिक्षा पर राष्ट्रीय नीति, 1986 ने परियोजना "सभी के लिए शिक्षा" के निर्माण के लिए भी सिफारिश की है। नीति के अनुसार, “हमारी राष्ट्रीय धारणा में, शिक्षा अनिवार्य रूप से सभी के लिए है। यह हमारे सर्वांगीण विकास के लिए मूलभूत है; सामग्री और आध्यात्मिक ”

यह बहुत प्रशंसा की बात है कि सरकार भारत लाखों वयस्कों को शिक्षा प्रदान करने के माध्यम से परियोजना "सभी के लिए शिक्षा" के कार्य से निपटने के लिए आगे आया है। शिक्षा पर राष्ट्रीय नीति, 1986 ने निरक्षरता उन्मूलन का संकल्प लिया, विशेष रूप से 15-35 आयु वर्ग में।

नई शिक्षा नीति ने यह संकल्प लिया कि, “यह स्कूल छोड़ने वाले बच्चों की समस्या को हल करने में सर्वोच्च प्राथमिकता देगा और सूक्ष्म-नियोजन के आधार पर सावधानीपूर्वक तैयार की गई रणनीतियों की एक सरणी को अपनाएगा, और पूरे देश में जमीनी स्तर पर लागू किया जाएगा।, स्कूल में बच्चों की अवधारण सुनिश्चित करने के लिए इस प्रयास को गैर-औपचारिक शिक्षा के शुद्ध कार्य के साथ पूरी तरह से समन्वित किया जाएगा।

यह सुनिश्चित किया जाएगा कि इक्कीसवीं सदी में प्रवेश करने से पहले 14 वर्ष तक के सभी बच्चों को संतोषजनक गुणवत्ता की मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा प्रदान की जाए। इस लक्ष्य की प्राप्ति के लिए एक राष्ट्रीय मिशन शुरू किया जाएगा। ”

इसके अलावा, एनपीई 1986, यह भी बताता है कि “शिक्षा के प्रत्येक चरण के लिए सीखने के न्यूनतम स्तर को निर्धारित किया जाएगा। छात्रों के बीच, देश के विभिन्न हिस्सों में रहने वाले लोगों की विविध सांस्कृतिक और सामाजिक प्रणालियों की समझ के लिए भी कदम उठाए जाएंगे। ”

केंद्र सरकार ने मई, 1990 में आचार्य राम मूर्ति की अध्यक्षता में एनपीई, 1986 की समीक्षा के लिए एक समिति नियुक्त की थी, जिसे शिक्षा नीति समिति (एनपीईआरसी) में राष्ट्रीय नीति के रूप में जाना जाता है। समिति के अध्यक्ष ने रिपोर्ट की प्रस्तावना में कहा कि, “यह स्पष्ट है कि शिक्षा की वर्तमान प्रणाली, लोगों के लिए शिक्षा के मामले में, इसकी उपयोगिता को रेखांकित किया है, जो भी कभी भी थी। लेकिन इससे पहले कि हमारे पास शिक्षा का नया पैटर्न हो, हमारे पास विकास का एक नया मॉडल होना चाहिए।

हमारे जैसे देश में, पिछड़ेपन के विशाल क्षेत्रों के साथ, आर्थिक, सामाजिक, शैक्षिक, विकास, लोकतंत्र और शिक्षा को एक साथ जाना होगा। उन्हें परिवर्तन और पुनर्निर्माण के एक एकीकृत कार्यक्रम में एक साथ बुना जाना है। गरीबी के खिलाफ संघर्ष बुनियादी तौर पर अज्ञानता और अन्याय के खिलाफ संघर्ष है। इसमें पारलौकिक जुनून, असमानता, बीमार स्वास्थ्य और अशिक्षा के खिलाफ संघर्ष शामिल है।

उचित विकास के लिए, लोकतंत्र और शिक्षा का अर्थ मुक्ति होना चाहिए। “यह विचार इस बात पर जोर देता है कि परियोजना“ सभी के लिए शिक्षा ”के निर्माण की आवश्यकता एक प्रबुद्ध और मानवीय समाज की ओर है। इस संदर्भ में, शिक्षा पर राष्ट्रीय नीति (एनपीई) की समीक्षा के लिए समिति की रिपोर्ट; 1986, कहते हैं, "समय की आवश्यकता एक नई शिक्षा के लिए लोगों का आंदोलन है, कुछ के लिए नहीं बल्कि सभी के लिए।"

'सभी के लिए शिक्षा' में उन गुणवत्ता वाले स्कूलों की परिकल्पना की गई है जो छात्रों को सीखने के न्यूनतम स्तर हासिल करने में सक्षम बनाते हैं। इस संबंध में एनपीई, 1986 की समिति के केंद्रीय सलाहकार बोर्ड की रिपोर्ट में कहा गया है कि "स्कूलों के बीच की असमानताओं को सामान्य स्कूलों की गुणवत्ता को उन्नत करके और सीखने के न्यूनतम स्तर को प्राप्त करने के लिए सुविधाएं प्रदान करके जल्द से जल्द समाप्त किया जाना चाहिए।" यह भी बताता है कि, "प्रारंभिक शिक्षा का सार्वभौमिकरण (यूईएफ) इसलिए, एक समग्र कार्यक्रम के रूप में देखा जाना चाहिए;

(i) 14 वर्ष तक के सभी बच्चों के लिए शिक्षा तक पहुँच।

(ii) औपचारिक या गैर-औपचारिक शैक्षिक कार्यक्रमों और

(iii) सीखने के न्यूनतम स्तर (एमएलएल) की सार्वभौमिक उपलब्धि ”।

इसलिए, नए लॉन्च किए गए जिला प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम (डीपीईपी) को अंतरराष्ट्रीय स्तर पर फोकस और सूक्ष्म स्तर की योजना में इसकी व्यापकता के लिए सराहना की गई है। कार्यक्रम को सात राज्यों मप्र, कर्नाटक, केरल, हरियाणा, तमिलनाडु, असम और महाराष्ट्र में 42 जिलों में वर्ष 1994 में यूनिवर्सल एलीमेंटरी एजुकेशन प्राप्त करने की दिशा में एक कदम के रूप में शुरू किया गया है। 8 वीं योजना के दौरान, यह 110 जिलों को कवर करने की उम्मीद है।

यह रुपये से अधिक के परिव्यय की परिकल्पना करता है। 1600 करोड़ रु। बाहरी स्रोतों से 1400 करोड़ रुपये की उम्मीद है। विश्व बैंक को हमारे देश के छह राज्यों में सहायता प्रदान करनी है, जबकि मप्र में कार्यक्रम को यूरोपीय समुदाय की सहायता से वित्त पोषित किया जा रहा है।

यूनिवर्सल एलिमेंट्री एजुकेशन के प्रभावी प्राप्ति के लिए, लक्ष्यों में शिक्षा की पहुंच में मौजूदा असमानता में कमी, वंचित समूहों के लिए तुलनीय मानकों की शिक्षा की वैकल्पिक व्यवस्था का प्रावधान, लड़कियों की शिक्षा पर जोर, स्कूली शिक्षा की सुविधाओं में सुधार, स्कूलों के संचालन में सामुदायिक भागीदारी को सुरक्षित करना शामिल है। और शिक्षा योजना के विकेंद्रीकरण को सुनिश्चित करने के लिए स्थानीय, स्तरीय क्षमता का निर्माण।

भारतीय विकास योजना ने हमेशा विकास की प्रक्रिया में असमानताओं को दूर करने का लक्ष्य रखा है ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि विकास का फल सभी का समान विशेषाधिकार हो। भारत लक्ष्य में भाग लेने के लिए प्रतिबद्ध है। प्राथमिक शिक्षा के माध्यम से 2000 ईस्वी तक "सभी के लिए शिक्षा"। प्राथमिक विद्यालय समुदायों की वास्तविक आवश्यकताओं और प्राथमिकताओं के लिए सार्वभौमिक शिक्षा प्रदान करना चाहते हैं। सार्वभौमिक प्राथमिक शिक्षा के अनुचित कार्यान्वयन के कारण आम जनता के जीवन की गुणवत्ता में सुधार नहीं हुआ है।

आँकड़ों से यह स्पष्ट है कि, भारत में 1989-90 में 5, 48, 131 प्राथमिक विद्यालय थे जिनमें से 4, 78, 441 ग्रामीण क्षेत्रों में और 69, 690 शहरी क्षेत्र में थे। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की कुल संख्या (1992-93) 16, 81, 970 थी जिनमें से 11, 89, 004 पुरुष और 4, 29, 966 महिलाएँ थीं। चूंकि बड़ी संख्या में प्राथमिक विद्यालय ग्रामीण क्षेत्रों में कार्य कर रहे थे, इसलिए एक बेहतर प्राथमिक शिक्षा को मुखर किया जा सकता है जो 'सभी के लिए शिक्षा' को सफल बनाने के लिए आवश्यक है।

प्राथमिक शिक्षा के अलावा, प्रौढ़ शिक्षा को बढ़ावा देने के लिए सभी प्रयास किए जाने की आवश्यकता है। शैक्षिक नियोजन पर दुनिया प्राथमिक शिक्षा, गैर-औपचारिक शिक्षा और वयस्क शिक्षा के एक क्षेत्रीय दृष्टिकोण से समग्र दृष्टिकोण से दूर हो गई है। यूनेस्को ने "दोहरे ट्रैक दृष्टिकोण" की वकालत की है ताकि वयस्कों के लिए साक्षरता और बुनियादी शिक्षा को बढ़ावा देने और बच्चों के लिए प्राथमिक शिक्षा (यूईई) के सार्वभौमिकरण को बढ़ावा दिया जा सके।

UNO और नई शिक्षा नीति 1986 के अनुसरण में, 1988 में एक राष्ट्रीय साक्षरता मिशन स्थापित किया गया था। मात्रात्मक शब्दों में, मिशन 15- 35 आयु वर्ग में 80 मिलियन निरक्षर व्यक्तियों को कार्यात्मक साक्षरता प्रदान करना चाहता है; 1990 तक 30 मिलियन और 1995 तक 50 मिलियन अतिरिक्त।

यह गंभीर चिंता का विषय है कि दुनिया के आधे निरक्षर देश के मोड़ पर भारत में रहेंगे, जो प्रगति और विकास के लिए अधिक खतरनाक है। हालाँकि, वर्तमान परिदृश्य के संदर्भ में, NPE के अनुसरण में राष्ट्रीय साक्षरता मिशन (NLM) का गठन भारतीय शिक्षा परिदृश्य पर एक स्वागत योग्य विकास था।

गैर-औपचारिक शिक्षा उन बच्चों के लिए एक स्वीकृत विकल्प बन गई है जो पूर्णकालिक स्कूलों में नहीं जा सकते। हमारे देश में 2000 ईस्वी सन् तक लक्ष्य "सभी के लिए शिक्षा" को प्राप्त करने के लिए गैर-औपचारिक शिक्षा कार्यक्रम को मजबूत करने और विस्तार करने के लिए रणनीति की संख्या तैयार की गई है, इसलिए छठे पंचवर्षीय कार्यक्रम के दौरान गैर-औपचारिक शिक्षा (NFE) कार्यक्रम शुरू किया गया। योजना कब से लागू की जा रही है।

प्राथमिक शिक्षा के क्षेत्र में प्रमुख केंद्र प्रायोजित योजनाओं में से एक के रूप में एनपीई 1986 का सूत्रीकरण। अपने वर्तमान स्वरूप में, यह योजना राज्य सरकारों को सामान्य (सह-शैक्षणिक) के लिए 50:50 और लड़कियों के एनएफई केंद्रों के लिए 90:10 के अनुपात में सहायता प्रदान करती है।

NFE केंद्रों को चलाने के लिए स्वैच्छिक एजेंसियों को 100% की सीमा तक सहायता प्रदान की जाती है। परिणामस्वरूप, NFE केंद्रों की संख्या 1986 में 1, 26 लाख से बढ़कर मार्च, 1992 तक 2, 72 लाख और 36.45 लाख से 68 लाख हो गई। इस अवधि के दौरान, लड़कियों के केंद्र की संख्या 20, 500 से बढ़कर 81.600 हो गई है। इस कार्यक्रम में, 390 से अधिक स्वैच्छिक एजेंसियों ने भी भाग लिया है और एनपीई, 1986 के बाद से गैर-औपचारिक शिक्षा की योजना के तहत अनुदान सहायता प्रदान की गई है।

उपरोक्त तथ्यों के प्रयासों और रणनीतियों के विश्लेषण के आधार पर, हमें NFE कार्यक्रम के माध्यम से रणनीति "सभी के लिए शिक्षा" प्राप्त करने और इस सदी के भीतर यूईएफ की ओर बढ़ने के उपायों का सुझाव देने में बेहतर परिणाम की उम्मीद है।

महिलाओं की समानता के लिए शिक्षा शिक्षा में इक्विटी और सामाजिक न्याय हासिल करने की समग्र रणनीति का एक महत्वपूर्ण घटक है। एनपीई, 1986 की सिफारिश है कि, “शिक्षा का उपयोग महिला की स्थिति में बुनियादी परिवर्तन के एजेंट के रूप में किया जाएगा। महिलाओं की अशिक्षा को दूर करना और उनकी पहुँच में बाधा उत्पन्न करना, और उन पर प्रतिधारण करना, प्राथमिक शिक्षा को विशेष सहायता सेवाओं के प्रावधान, समय लक्ष्य की स्थापना और “प्रभावी निगरानी” के माध्यम से अधिक सवारी प्राथमिकता प्राप्त होगी।

1991 की जनगणना के अनुसार पुरुषों के लिए महिला साक्षरता दर 63.68% की तुलना में 39.42% है। 197 मिलियन पर महिला निरक्षरों की संख्या पुरुष निरक्षरों की तुलना में 70 मिलियन से अधिक है, भले ही महिला जनसंख्या पुरुष आबादी से 32 मिलियन कम है।

महिलाओं के बीच महत्वपूर्ण ग्रामीण-शहरी असमानताएं हैं, ग्रामीण महिला साक्षरता शहरी साक्षरता का लगभग आधा है। महिला शिक्षा को बढ़ावा देने के लिए कई कदम उठाए गए हैं। शिक्षा के लिए मुख्य रणनीति महिलाओं की समानता और सशक्तिकरण के पक्ष में एक अलग उन्मुखीकरण है।

महिलाएं दुनिया की अधिकांश आबादी का गठन करती हैं। सितंबर, 1995 में बीजिंग में आयोजित महिलाओं पर चौथा विश्व सम्मेलन समानता, विकास और शांति के लक्ष्यों की घोषणा करता है। लेकिन महिलाएं, कुल मिलाकर, पुरुषों की तुलना में कम साक्षर हैं; विशेष रूप से विकासशील देशों में। भारत में, 1991 में, 40 प्रतिशत से कम महिलाएं साक्षर थीं, नेपाल में महिला साक्षरता का प्रतिशत 35 प्रतिशत, अफगानिस्तान में 32 प्रतिशत और सूडान 27 प्रतिशत थी।

महिलाएं दुनिया के निरक्षरों का दो-तिहाई हिस्सा बनाती हैं। इसलिए, महिलाओं की समानता को प्राप्त करने के लिए, सभी लड़कियों को प्राथमिक और माध्यमिक स्कूलों तक पहुंच होनी चाहिए। केवल साक्षरता पर्याप्त नहीं है, शिक्षा की सामग्री को लड़कों और लड़कियों दोनों के मूल्यों और दृष्टिकोण को बदलना होगा। टेक्स्ट बुक्स से जेंडर बायसेस को हटाना होगा। वयस्क महिलाओं को भी विशेष कार्यक्रमों के माध्यम से साक्षर बनाया जाना है। महिलाओं के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण की आवश्यकता है ताकि वे अकुशल और अर्ध-कुशल नौकरियों में न रहें।

शिक्षा में इक्विटी और सामाजिक न्याय हासिल करने की समग्र रणनीति का एक और पहलू अनुसूचित जातियों और अनुसूचित जनजातियों, अल्पसंख्यकों और शारीरिक और मानसिक रूप से विकलांगों की शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए चिंता का विषय है।

इन समूहों की शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए शैक्षिक प्रणाली के प्रति संवेदनशील होना आवश्यक है। इसे शैक्षिक अवसरों के समानीकरण को बढ़ावा देने के लिए तैयार होना चाहिए, जिसके परिणामस्वरूप 2000A.D द्वारा "सभी के लिए शिक्षा" को साकार करने की रणनीति हासिल की जानी थी। और आगे 2010 ईस्वी तक प्राप्त किया जाना है

निष्कर्ष:

शिक्षा मनुष्य में शोधन लाती है। सच्ची शिक्षा हमेशा व्यक्ति का मानवीकरण करती है। एक व्यक्ति जितना अधिक शिक्षित होता है, उतना कम पूर्वाग्रही होता है, वह उतना ही अधिक खुला होता है, जितना किसी के विश्वास से खड़ा होने का भय होता है। संदर्भ के इस फ्रेम में, "सभी के लिए शिक्षा" विकसित और विकासशील दोनों देशों के लिए एक अंतर्राष्ट्रीय लक्ष्य बन गया है।

आजकल की ज़िन्दगी बहुत तेज़ है अगर हमें वर्तमान जीवन में सक्रिय रूप से शामिल होना है, तो हमें राष्ट्र के सभी नागरिकों को शिक्षा देनी होगी जो वैश्विक प्रतिबद्धता की प्राप्ति में योगदान देगा "अर्थात सभी के लिए शिक्षा"।

आजादी के बाद के साठ वर्ष शैक्षिक चिंतन और योजना के इस नए लक्ष्य "सभी के लिए शिक्षा" के रोपण की एक सतत प्रक्रिया द्वारा चिह्नित हैं। एक राष्ट्र को अपने लोगों की शिक्षा की प्रगति की सीढ़ी पर चढ़ने में सक्षम बनाना प्राथमिक शर्तें हैं। क्योंकि प्रगति एक सतत, कभी न खत्म होने वाली प्रक्रिया है। हम एक निश्चित गंतव्य पर नहीं रुक सकते।

इस साठ वर्षों में, हमने योजनाबद्ध प्रगति के मार्ग पर धीरे-धीरे लेकिन लगातार मार्च किया है। हर क्षेत्र में हमने साबित किया है कि प्रगति दर्ज की गई है। आइए हम राजनीतिक नेताओं, नौकरशाही, प्रबुद्ध नागरिक, शिक्षकों और हर किसी को जो शिक्षा में मायने रखते हैं; एक सामूहिक और समतामूलक समाज की वास्तविक नींव के रूप में सामूहिक रचनात्मकता की सुविधा प्रदान करने के लिए इस वैश्विक प्रतिबद्धता अर्थात "सभी के लिए शिक्षा" को उच्च सेवा देना