क्षमताओं के मूल्यांकन के लिए तरीके

क्षमताओं के मूल्यांकन के लिए तरीके!

क्षमताओं के मूल्यांकन के लिए तरीकों पर विचार करने के लिए यह व्यापक दृष्टिकोण क्या योगदान देता है?

यह सबसे पहले सुझाव देता है कि किसी विशेष बच्चे की क्षमताओं का कोई भी व्यावहारिक मूल्यांकन इन कारकों में से किसी को भी अनदेखा नहीं करना चाहिए। और यह क्षमताओं के परीक्षणों की प्रकृति और सीमाओं को समझने में बहुत सहायक है। मूल्यांकन के पहले कुछ तरीकों को नोट किया जा सकता है जो शामिल करने के लिए पर्याप्त रूप से व्यापक हैं।

योग्यता के संबंध में निर्णय प्राप्त करने के तरीके:

यदि मूल्यांकन बहुत व्यापक होना है, तो व्यक्तियों के निर्णयों को प्राप्त करने की कुछ विधि (जैसे शिक्षक) जो व्यक्तिगत कुएं को जानते हैं, उनका उपयोग किया जा सकता है। अधिकांश अनौपचारिक एक सामान्य कथन है, जैसे "प्रगतिशील" स्कूल से दसवीं कक्षा के लड़के के माता-पिता के लिए निम्न रिपोर्ट:

रोनाल्ड औद्योगिक कला प्रयोगशाला में अच्छा कर रहे हैं और उन्होंने वहां बहुत अतिरिक्त समय बिताया है। उनका अधिक अकादमिक काम औसत दर्जे का है। हालाँकि; विशेष रूप से उसका फ्रांसीसी असंतोषजनक है। उनके सभी शिक्षकों को लगता है कि उनकी उपलब्धि उनकी क्षमताओं से अलग है। कक्षा में वह बिना सोचे-समझे और अक्सर दिवास्वप्न देखता है। वह यह नहीं जान पाता कि समय का उपयोग कैसे किया जाता है या प्रभावी ढंग से अध्ययन किया जाता है। हम आपके साथ आपके बेटे के काम के बारे में बात करने के अवसर की सराहना करेंगे।

यह कथन स्पष्ट रूप से ऊपर दिखाए गए व्यापक परिप्रेक्ष्य में लड़के की क्षमताओं को देखता है। यह यांत्रिक क्षमता के साथ एक बालक का चित्रण करता है लेकिन (आंशिक रूप से उदासीनता और आंशिक रूप से खराब तैयारी और कार्य पद्धति के कारण) मौखिक विषयों में असमर्थता के साथ।

उनकी क्षमताओं को ऊपर से समझ में आता था कि वे क्या कर रहे हैं। लेकिन जब प्रिंसिपल ने इस तरह की कई अनिश्चित प्रभावकारी रिपोर्टों को देखा, तो वह अनिश्चित था कि क्या प्रत्येक विद्यार्थियों के संबंध में समान बिंदुओं पर विचार किया गया था; वह शायद ही अलग-अलग छात्रों की तुलना कर सके कि वे किस प्रकार की सबसे गंभीर समस्याओं को प्रस्तुत करते हैं।

इसलिए रेटिंग योजना को प्रत्येक युवा पर रिपोर्ट का हिस्सा बनाया गया ताकि प्रत्येक शिष्य को समान सामान्य लक्षणों पर निर्णय लिया जाए और निर्णय कुछ इसी अंदाज में व्यक्त किए जाएं। चार्ट 4.1 दो दसवीं कक्षा के लड़कों के लिए "प्रोफ़ाइल" दिखाता है। घर के कमरे के शिक्षक को एक रिक्त रूप पर जांच करने के लिए कहा गया था, जहां हैरी शैक्षणिक कार्य में, आचरण में, और इसी तरह से खड़ा था। क्षमता प्रोफ़ाइल तब एक चेक से अगले तक एक रेखा खींचकर बनाई गई थी। एक अन्य रिक्त पर उसने इसी तरह ओलिवर का मूल्यांकन किया।

चार्ट 4.1 - दो लड़कों की क्षमताओं और लक्षणों का चित्रण, जैसा कि उनके घर के कमरे के शिक्षक द्वारा की गई रेटिंग से पता चलता है।

ग्राफ विपरीत और सुविधा के लिए एक ही चार्ट पर इन दो लड़कों के लिए प्रोफाइल दिखाता है।

रेटिंग योजना के लिए आवश्यक है कि प्रत्येक शिष्य को न केवल अपने शैक्षणिक कार्य के संबंध में बल्कि अन्य विद्यार्थियों के साथ संबंधों, स्वास्थ्य और ताक़त, कुंठाओं या हितों की सामान्यता, सामान्य जानकारी और कार्य की आदतों के साथ-साथ सामान्य बौद्धिक क्षमता के संबंध में भी विचार किया जाए। या क्षमता।

चार्ट हैरी को गरीब स्कूल का काम करने और आचरण की समस्या होने के लिए दिखाता है। अन्य लोगों के साथ उसके संबंध खराब हैं; उसके घर में संघर्ष होता है, वह पड़ोस में पसंद नहीं किया जाता है, और अन्य विद्यार्थियों द्वारा चौंक जाता है। उसे काम की कोई वास्तविक आदत नहीं है। उनकी खट्टी अभिव्यक्ति, सुरक्षित तरीके और अनिश्चित व्यवहार उनके जीवन में संघर्षों और कुंठाओं का निरंतर प्रमाण देते हैं।

लेकिन शिक्षक यह मानने में आनाकानी कर रहे थे कि उनके पास वास्तव में अच्छी बौद्धिक क्षमता है - हालाँकि ये क्षमताएँ असत्य हैं। इसके विपरीत, ओलिवर अच्छा काम कर रहा है, हर किसी के साथ अच्छा हो जाता है, और काम में व्यवस्थित और भरोसेमंद है, और जो वह कर रहा है उसके बारे में उत्साही है। लेकिन उनका स्वास्थ्य उत्तम नहीं है। शिक्षक को लगता है कि उसकी बौद्धिक क्षमता वास्तव में हैरी के नीचे है।

चार्ट 4.1 में दिखाए गए दो मामले चरम सीमा के हैं। लेकिन ज्यादातर मामले कम स्पष्ट होते हैं, या शिक्षक उन्हें इतनी अच्छी तरह से नहीं जानते हैं कि किसी भी पर्याप्तता के साथ ऐसा मूल्यांकन किया जा सके। एक शिक्षक पूर्वाग्रह से ग्रसित हो सकता है। वह विनम्र, अच्छी तरह से व्यवहार किए गए बच्चे को बहुत अधिक और मोटे तौर पर बहुत जीवंत नौजवान का अनुमान लगा सकता है, जो किताबों के प्रति अधीर है और एक गतिहीन शैक्षिक कार्यक्रम है।

अक्सर एक मूल्यांकन स्कूल वर्ष की शुरुआत में या एक नए छात्र के बारे में चाहता है, जब शिक्षक इस प्रकार न्याय नहीं कर सकते। इसके अलावा इस तरह के निर्णय शायद ही पर्याप्त रूप से पर्याप्त हैं ताकि तुलना एक स्कूल से दूसरे स्कूल में या एक साल से दूसरे साल तक की जा सके ताकि स्कूलों की तुलना की जा सके या स्कूल के माध्यम से विद्यार्थियों की प्रगति संभव हो सके।

स्पष्ट रूप से सबसे महत्वपूर्ण और सबसे कठिन कारक सामान्य क्षमता है। इस अंतिम कारक को दूसरों से अधिक स्पष्ट रूप से अलग करने और इन विभिन्न कठिनाइयों को पूरा करने के लिए, विशेष उपकरणों को खुफिया परीक्षणों के रूप में जाना जाता है। इन पर अब विचार किया जाना चाहिए।

सामान्य योग्यता के "व्यक्तिगत" टेस्ट:

क्षमता के कुछ परीक्षण इतने डिज़ाइन किए गए हैं कि उन्हें एक समय में एक संपूर्ण कक्षा या अन्य समूह को दिया जा सकता है - जैसे कि अंकगणित या वर्तनी या सामान्य वर्ग की परीक्षा में। लेकिन ऐतिहासिक रूप से "बुद्धिमत्ता" के परीक्षणों में सबसे महत्वपूर्ण और क्षेत्र में समस्याओं के संदर्भ में सबसे विशिष्ट और महत्वपूर्ण हैं, क्या ये परीक्षण एक बच्चे के साथ एक चूने के उपयोग के लिए योजनाबद्ध हैं।

और इनमें से पहला और अभी भी सबसे महत्वपूर्ण बायनेट तराजू हैं। फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक बिनेट ने 1905 में पहला पैमाना जारी किया था। इस देश में सबसे लंबे समय से जाना जाने वाला फॉर्म स्टैंड-फॉरड यूनिवर्सिटी में टरमन द्वारा विकसित किए गए बिनेट पैमाने का स्टैंड-फ़ॉर संशोधन है। यह पहली बार 1916 में जारी किया गया था और हमारी संस्कृति में क्षमता को मापने के लिए हाल ही में इसे संशोधित किया गया है।

परीक्षण एक समय में एक बच्चे को दिया जाता है, और इसमें सरल छोटे प्रश्न और कार्य होते हैं जो उसे एक दिलचस्प खेल की तरह लगते हैं या परीक्षण की तुलना में परीक्षक के साथ चैट करते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे से पूछा जाता है कि अगर वह स्कूल जाने के रास्ते में होता तो वह क्या करता और उसने देखा कि उसे देर से आने का खतरा था, या अगर कोई दूसरा बच्चा उसे बिना मतलब के मारा-तो ऐसे सवाल किए जा रहे हैं जिससे पता चले कि क्या वह है रोजमर्रा की मामूली आपात स्थितियों से निपटने के लिए व्यावहारिक अर्थ। बेतुके बयान दिए जाते हैं- उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति ने कहा कि उसके घर की एक सड़क शहर की ओर जाने के लिए सभी रास्ते से नीचे की ओर है और घर वापस आने के रास्ते में-यह देखने के लिए कि क्या बच्चा यह बता सकता है कि ऐसे बयानों के बारे में क्या मूर्खतापूर्ण है।

कुछ चित्र उसे दिखाए जाते हैं और उनसे पूछा जाता है कि प्रत्येक एक किस बारे में है। यदि वह केवल चित्र में दिखाई गई वस्तुओं का नाम लेता है, तो उसकी प्रतिक्रिया को अपेक्षाकृत प्रारंभिक माना जाता है; यदि वह वर्णन करता है कि इसमें क्या चल रहा है, तो उसकी प्रतिक्रिया कुछ उच्च स्तर पर है; अगर उसे इसके पीछे कोई कहानी या स्थिति समझ में आती है, तो उसकी प्रतिक्रिया अभी भी उच्च श्रेणी में रखी गई है।

उसे करने के लिए सरल चीजें दी जाती हैं, जैसे कि कुछ शब्दों के लिए तुकबंदी करना, संख्याओं की एक श्रृंखला को दोहराना जो उसे कहा जाता है, या एक वाक्य को फिर से संगठित करना जिसमें शब्दों को मिलाया गया है; उन्हें व्यावहारिक सामान्यीकरण की आवश्यकता वाले प्रश्न भी पूछे जाते हैं, जैसे कि यह बताना कि लकड़ी और कोयला किस तरह से समान हैं या दया और दान को परिभाषित करते हैं।

संक्षेप में, प्रयास उन चीजों के परीक्षा विचारों में शामिल करने के लिए किया जाता है, जिसे बच्चा अपने रोजमर्रा के अनुभव से खेल या सामान्य अवलोकन में, या स्कूली शिक्षा की न्यूनतम आवश्यक चीजों के बारे में जानता होगा, जो लगभग हर अमेरिकी बच्चे को होना चाहिए था। प्राप्त करने का मौका। अंतिम कारक को मापने के प्रयास में- संवैधानिक मानसिक क्षमता - पहला कारक, प्रासंगिक जानकारी, इस प्रकार इस तरह की जानकारी के लिए महत्वहीन बना दिया जाता है जिससे कि सभी बच्चों को इसे सीखने के समान अवसर मिले।

कार्य का दूसरा कारक — कार्य के इतने बड़े हिस्से पर नियंत्रण है कि कार्य इतने कम हैं कि व्यवस्थित कार्य या अध्ययन आंशिक रूप से आवश्यक हो, जिसमें दिलचस्प कार्य हों जो स्वाभाविक रूप से ध्यान रखते हैं, और परीक्षक लगातार युवाओं को देखते रहते हैं ताकि उन्हें रखा जा सके। उसे व्यवस्थित रूप से खुद को काम पर लगाने के लिए।

तीसरा कारक- भावनात्मक अवरोधन या सुगमता - एक समय में एक बच्चे को दिए गए परीक्षण के द्वारा नियंत्रित किया जाता है, परीक्षक के हिस्से पर विशेष प्रयास के साथ बच्चे को सहज और आत्मविश्वास महसूस होता है, और सामग्री और कार्यों के विविध और दिलचस्प होने से। परीक्षा में एक खेल की अपील है। परीक्षा में बच्चा जो स्कोर बनाता है, उसका परिणाम काफी हद तक उसकी संवैधानिक बौद्धिक क्षमता से निर्धारित होता है, क्योंकि परीक्षक को उसे भावनात्मक रूप से अनुकूल रवैये में अधिकतम प्रयास करने के लिए माना जाता है, और वह आम तौर पर परिचित सामग्री का उपयोग करता है।

छात्र को, यदि संभव हो, तो टरमन-मेरिल पुस्तक (54) और संशोधित तराजू के लिए रिक्त स्थान और सामग्री को देखना चाहिए ताकि वह अपनी सामान्य प्रकृति को जान सके। यह ध्यान दिया जाएगा कि परीक्षण 2 वर्ष से लेकर श्रेष्ठ वयस्क तक के आयु समूह में हैं, प्रत्येक परीक्षण को उस आयु में रखा गया है (जिस पैमाने पर बनाया जा रहा है) जिसमें उस आयु के आधे से दो-तिहाई लोग इसे पास करते हैं। सामान्य प्रक्रिया यह है कि एक बच्चे की उम्र के साथ शुरू होने वाले प्रत्येक समूह में छह परीक्षण दिए जाएं, जिस पर वह आराम से सभी परीक्षण पास कर सकता है, और एक पर आगे बढ़ना जिस पर वह किसी को भी पास नहीं कर सकता है।

फिर उस उम्र को देखते हुए यह पता लगाया जाता है कि वह "बेस" के रूप में सब कुछ कहाँ से गुज़रा (यह माना जाता है कि इस उम्र से नीचे के सभी टेस्ट उत्तीर्ण किए जा सकते थे), उसके बाद इस "बेसल वर्ष" को दो महीने के लिए जोड़ दिया गया। प्रत्येक परीक्षा किसी भी उच्च वर्ष में उत्तीर्ण होती है (छह में से प्रत्येक परीक्षा को एक वर्ष के छठे या दो महीने के रूप में गिना जाता है)। कुल स्कोर इन मूल्यों या "मानसिक युग" का योग है, जिसे आमतौर पर एमए के रूप में संक्षिप्त किया जाता है मान लीजिए कि एक बच्चा 5 साल की परीक्षा, 6 साल के चार, 7-वीयर के तीन, दो से गुजरता है 8 साल का, और 9 साल के सभी परीक्षणों में विफल रहता है।

कुल स्कोर 5 साल प्लस 8 महीने, प्लस 6 महीने, प्लस 4 महीने- या कुल 6 साल और 6 महीने का होगा। यह उसकी मानसिक उम्र है, और यह दर्शाता है कि उसका मानसिक विकास लगभग 6 साल के औसत बच्चे का है। मानसिक युग की इस अवधारणा का आमतौर पर उपयोग किया जाता है और इसके अर्थ को अच्छी तरह समझा जाना चाहिए।

यह कहा गया कि इस बच्चे ने 6 साल 6 महीने की मानसिक उम्र दिखाई। लेकिन क्या यह इंगित करता है कि सामान्य बुद्धिमत्ता को तब तक नहीं जाना जा सकता है जब तक कि उसके वास्तविक कालानुक्रमिक युग को इसके संदर्भ में नहीं माना जाता है। मान लीजिए कि उनकी कालानुक्रमिक आयु 6 वर्ष और 3 महीने है; तब यह स्पष्ट है कि, बुद्धि में, वह लगभग एक सामान्य या औसत बच्चा है, क्योंकि उसकी मानसिक और कालानुक्रमिक आयु लगभग समान है।

हालांकि, मान लीजिए कि उनकी कालानुक्रमिक आयु 8 वर्ष है। तब यह स्पष्ट होता है कि वह मानसिक रूप से उतना नहीं बढ़ा है जितना उसके पास होना चाहिए; वह मानसिक रूप से पराधीन है। अपनी उम्र के संदर्भ में एक बच्चे की बौद्धिक अभिव्यक्ति को व्यक्त करने का सामान्य तरीका प्रतिशत में परिणाम दिखाना है यदि कोई बच्चा 10 साल का है, लेकिन मानसिक रूप से 7 साल का है, तो यह कहा जा सकता है कि वह मानसिक विकास का 70 प्रतिशत दिखाता है उससे उम्मीद की जानी चाहिए, या 70 की "खुफिया भागफल" होनी चाहिए।

इस भागफल को आमतौर पर IQ के रूप में संदर्भित किया जाता है यदि वह 10 साल कालानुक्रमिक है और 1VA मानसिक रूप से परीक्षण करता है, तो उसके पास 115 का IQ है। IQ को खोजने में, दोनों मानसिक और कालानुक्रमिक आयु को महीनों के संदर्भ में व्यक्त किया जाता है, और मानसिक आयु विभाजित होती है कालानुक्रमिक द्वारा। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे की कालानुक्रमिक आयु 8 वर्ष और 3 महीने है और उसकी मानसिक आयु 10 वर्ष 8 महीने है, तो उसका आईक्यू 128 महीने 99 महीने या 130 से विभाजित होगा।

छात्र अक्सर एमए और आईक्यू के तुलनात्मक महत्व के रूप में भ्रमित हो जाते हैं यह महसूस किया जाना चाहिए कि एमए एक बच्चे की बौद्धिक परिपक्वता का एक बयान है जो वह वर्षों से जीवित है, जबकि आईक्यू लंबाई के बीच संबंध का एक बयान है। जब तक वह जीवित रहा है और उस समय में विकसित की गई क्षमता-उसकी चमक। 150 साल के आईक्यू वाले 6 साल के बच्चे और 75 साल के आईक्यू वाले 12 साल के दोनों के पास 9. का एमए है। वे लगभग एक ही मुश्किल के काम कर सकते हैं। लेकिन उनकी क्षमता बहुत अलग है। चार साल बाद पहले बच्चे की मानसिक उम्र संभवत: 15 के आसपास होगी और दूसरे की उम्र लगभग 12 होगी।

जब तक वह अपने वयस्क स्तर की क्षमता तक नहीं पहुंच जाता, तब तक एक बच्चे की एमए बढ़ती जाती है, जो आमतौर पर उसके आईक्यू द्वारा काफी निकटता से इंगित की जाती है। यही है, एक व्यक्ति का IQ समान रहता है। लेकिन आईक्यू कितना स्थिर है? क्या यह आश्वासन के साथ भविष्यवाणी करना संभव है कि 140 साल के बुद्धि वाले 5 साल का लड़का 15 में एक ही श्रेष्ठता दिखाएगा? एक ही बच्चों को अलग-अलग अंतराल पर रिटायर करके इस मुद्दे के कई अध्ययन किए गए हैं।

परिणामों से प्रतीत होता है कि एक प्रशिक्षित अन्वेषक द्वारा दिए गए स्टैंड-फॉर-बायनेट टेस्ट द्वारा निर्धारित आईक्यू कुछ दिनों के भीतर एक दूसरे टेस्ट में औसतन तीन अंक या दूसरे तरीके से भिन्न हो सकता है; पांच में से एक बच्चे के छह अंक से अधिक भिन्न होंगे। छह साल बाद एक सेवानिवृत्त को लगभग नौ अंक (33) के औसत परिवर्तन दिखाने की उम्मीद की जा सकती है। इस प्रकार, यदि कोई बच्चा 90 वर्ष का आईक्यू था, जब वह छह साल का था, तो वह आमतौर पर 81 और 99 के बीच एक आईक्यू प्राप्त करेगा यदि बारह पर सेवानिवृत्त हो। बहुत बड़े बदलाव कभी-कभार मिलते हैं। कम आईक्यू वाले की तुलना में उच्च के साथ भिन्नताएं अधिक होती हैं।

उदाहरण के लिए, भावनात्मक परेशान के कारण कम बुद्धि एक परीक्षण पर बनाई जा सकती है। यह भी हो सकता है कि बौद्धिक क्षमता बदल गई हो।

स्टैंड फॉर-बिनेट स्केल अब तक एक बार में एक बच्चे को दिया गया सबसे व्यापक रूप से इस्तेमाल किया जाने वाला और आमतौर पर पहचाना जाने वाला व्यक्तिगत "साक्षात्कार" टेस्ट है। हालांकि, विशेष उद्देश्यों के लिए विभिन्न विशेष व्यक्तिगत परीक्षण हैं। बिनेट परीक्षा में यह सीमा है: यह काफी हद तक मौखिक है।

ऐसे बच्चे के लिए जिसके पास वाक् दोष है, जो ऐसे घर से आता है जहां अंग्रेजी नहीं बोली जाती है और जो भाषा को अच्छी तरह से नहीं जानता है, या जो अधिक "बात" प्रतीत होता है - वह "शब्द" -minded, "प्रदर्शन" परीक्षण का उपयोग किया जा सकता है-सरल पहेली को हल करने के लिए, या अन्य चीजों को करने के लिए। पिंटनर-फैटरसन और आर्थर तराजू शायद सबसे व्यापक रूप से ज्ञात हैं। वे मुख्य रूप से विभिन्न रूप बोर्डों और चित्र पहेली से मिलकर बने होते हैं।

एक बार में एक बच्चे को दिए जाने वाले विभिन्न परीक्षणों में महत्वपूर्ण विशिष्ट मूल्य होते हैं। परीक्षा न केवल एक अंक प्राप्त करती है; यह परीक्षार्थी को यह देखने के लिए उत्कृष्ट अवसर प्रदान करता है कि बच्चा कैसे काम करता है और उससे परिचित हो सकता है। रुचि को बनाए रखा जा सकता है, किसी भी विशेष परिस्थिति ने उनके काम को प्रभावित किया है, और प्रत्येक बच्चे के लिए (नियमों के भीतर) कुछ अनुकूलन किया है। लेकिन महत्वपूर्ण नुकसान हैं।

एक बच्चे की परीक्षा में एक घंटा लग सकता है। इस तरह के परीक्षण देने और स्कोर करने के तरीके सरल नहीं हैं; संशोधित स्टैंडफोर्ड-बिनेट तराजू का उपयोग करने के लिए पुस्तिका 461 पृष्ठों (54) की एक पुस्तक है। गहन अध्ययन और अनुभव के बाद ही कोई व्यक्ति इन परीक्षाओं का पर्याप्त रूप से उपयोग कर सकता है।

स्पष्ट रूप से इस तरह के समय लेने वाले परीक्षण देना संभव नहीं है, ऐसे विशेषज्ञ परीक्षकों की आवश्यकता है, जो सभी बच्चों की तरह कुछ भी जिनके बारे में क्षमता के कुछ माप की आवश्यकता है। एक समय में एक पूरे वर्ग या अन्य समूह को दिए जाने वाले टेस्ट, और जो प्रशासन और स्कोरिंग के तरीकों में भी सरल हैं ताकि औसत शिक्षक उनका उपयोग कर सकें, स्पष्ट रूप से आवश्यक हैं।

सामान्य योग्यता के समूह परीक्षण:

विभिन्न समूह परीक्षण जो इन जरूरतों को पूरा करने के लिए तैयार किए गए हैं, परीक्षण-निर्माण सरलता के दिलचस्प उदाहरण हैं। इन परीक्षणों की एक बड़ी संख्या अब उपलब्ध है। ऊपरी ग्रेड के लिए वे रिक्त होते हैं जिन पर इस तरह के प्रश्न दिखाई देते हैं:

क्या सेब खाना अच्छा है? हाॅं नही

गुरुवार से पहले का दिन है:

(१) बुधवार, (२) मंगलवार,

(३) शुक्रवार, (४) रविवार।

पनीर से आता है: (1) दूध, (2) पौधे, (3) अंडे, (4) मक्खन।

लोहे के बिना क्या है?

(1) शीतलता,

(२) पोलिश,

(3) वजन,

(४) जंग।

(५) सिर को हाथ से लगाना है: पैर, दस्ताना, जूता, कोट और कलाई।

विद्यार्थियों को प्रत्येक प्रश्न के उत्तर को रेखांकित करने के लिए कहा जाता है, जिसे वे सही मानते हैं या, जैसा कि ऊपर दिए गए दूसरे या तीसरे, और चौथे उदाहरण में दिया गया है, उत्तर की संख्या या अक्षर लिखने के लिए जो वे दाईं ओर कोष्ठक में सबसे अच्छा सोचते हैं। हाल के कुछ परीक्षणों में एक अलग शीट होती है, जिस पर उत्तर दिए जाते हैं। किसी भी मामले में, निर्देश इतने सरल हैं कि कोई भी शिक्षक परीक्षण दे सकता है; अधिकांश परीक्षणों में अब रिक्त पर मुद्रित दिशाएँ हैं।

चूँकि पुतलियाँ जाँचने, संख्या लिखने या किसी अन्य आसान विधि से उत्तर देती हैं, इसलिए बड़ी संख्या में प्रश्नों को थोड़े समय में कवर किया जा सकता है - जैसे कि 40 से 200 मिनट में - इस तरह के एक जटिल को मापने के लिए किसी भी प्रयास में एक गुंजाइश बहुत ही आवश्यक है सामान्य क्षमता के रूप में विशेषता। और एक कुंजी के खिलाफ विद्यार्थियों के उत्तरों की जाँच करना इतना सरल है कि 200-प्रश्न का परीक्षण क्लर्क द्वारा तीन या चार मिनट में किया जा सकता है। वास्तव में, कुछ परीक्षण अब मशीन द्वारा किए जा रहे हैं।

यह देखा जाएगा कि परीक्षाओं में पढ़ने की क्षमता की आवश्यकता होती है (वे मान लेते हैं कि बच्चा पढ़ने की क्षमता में दहलीज से कम से कम ऊपर है, इसलिए बोलने के लिए), लेकिन यह कि प्रश्न सामान्य चरित्र में हैं, कुछ इस तरह से वे बनेट पर हैं। यही है, वे मुख्य रूप से स्कूल में विशेष रूप से सिखाई जाने वाली सामग्री से नहीं, बल्कि उन मामलों से निपटते हैं जिनके साथ बच्चे को अपने रोजमर्रा के अनुभव से परिचित होना चाहिए।

यह स्पष्ट है कि परीक्षार्थी छात्र के ध्यान के साथ-साथ साक्षात्कार परीक्षा में भी नियंत्रण नहीं कर सकता है या यह सुनिश्चित नहीं कर सकता है कि प्रत्येक बच्चे का भावनात्मक रवैया अनुकूल हो। हालांकि, सामान्य समूह की परीक्षा में बिनेट की तुलना में कई अधिक प्रश्न हैं, प्रशासन और स्कोरिंग के तरीके अधिक स्पष्ट हैं, और यह पर्याप्त रूप से दिलचस्प है ताकि यह आमतौर पर छात्र का ध्यान अच्छी तरह से रखे; फलस्वरूप परिणाम कुछ मामलों में, अधिक विश्वसनीय हैं।

समूह परीक्षण, बनेट की तुलना में और भी अधिक मौखिक हैं। और वे चरित्र में कुछ हद तक "स्कूली" हैं, क्योंकि वे एक अकादमिक प्रकृति के आंशिक रूप से पढ़ना और जानकारी शामिल करते हैं। इसलिए परिणाम किसी भी पढ़ने की विकलांगता से कुछ हद तक प्रभावित हो सकते हैं। एक वोकेशन में संभावित सफलता के रूप में इस तरह के परीक्षणों के आधार पर सावधानी के साथ बनाया जाना चाहिए। यह सबसे अच्छा कहा जा सकता है कि इस तरह के परीक्षण सामान्य शैक्षणिक क्षमता को मापते हैं।

पहले दो ग्रेड के लिए समूह परीक्षण एक विशेष समस्या पेश करते हैं क्योंकि बच्चे केवल वर्णित की तरह परीक्षा देने के लिए पर्याप्त रूप से पढ़ नहीं सकते हैं। इसलिए चित्रों, ज्यामितीय रूपों और इसी तरह की सामग्रियों का उपयोग किया जाता है। इस प्रकार एक परीक्षा में एक परीक्षा में 30 चित्र दिखाने वाले पृष्ठ होते हैं, जिनमें से प्रत्येक में एक भाग गलत होता है (उदाहरण के लिए, एक चित्र गलत कोने में एक स्टैम्प के साथ एक पत्र दिखाता है); पुतली को इस भाग को खोजने और उस पर एक क्रास लगाने के लिए कहा जाता है।

एक अन्य परीक्षण में चित्रों की एक श्रृंखला होती है, प्रत्येक में कई समान वस्तुओं को दिखाया जाता है और एक जो दूसरों से अलग होती है (एक चित्र में चार कुत्ते और एक बिल्ली होते हैं); विद्यार्थियों को उस चीज़ को चिह्नित करने के लिए कहा जाता है जो दूसरों से अलग है। यहां फिर से उद्देश्य परिचित सामग्री और सरल कार्यों को प्रस्तुत करना है ताकि प्रत्येक बच्चे को यह दिखाने की अनुमति मिल सके कि वह किस हद तक अच्छी तरह से देखता है, जो कहा गया है, उसे ध्यान से सुनता है या वस्तुओं के बीच संबंध को देखता है।

इन समूह परीक्षणों पर स्कोर आमतौर पर सही उत्तर वाले प्रश्नों की संख्या है। बड़ी संख्या में बच्चों द्वारा बनाए गए प्रत्येक उम्र के औसत अंक के साथ दिए गए बच्चे के स्कोर की तुलना करके इस आंकड़े को मानसिक आयु में परिवर्तित किया जा सकता है। मान लीजिए कि आठ साल की उम्र के कुल 6000 बच्चे हैं, जिन्हें आदर्श, औसत 79 अंक, और नौ साल के बच्चों की औसत संख्या 91 अंकों के बारे में बताया गया है। यदि किसी दिए गए बच्चे ने 85 वर्ष का स्कोर किया, तो उसे 8 85 की मानसिक आयु माना जाएगा।

यह निश्चित रूप से, तब कालानुक्रमिक द्वारा मानसिक को विभाजित करके आईक्यू को खोजना संभव है, जैसा कि बिनेट के लिए समझाया गया है। हालांकि, समूह परीक्षणों की विशेष विशेषताओं के कारण, जिन्हें यहां जाने की आवश्यकता नहीं है, ऐसे प्रतिशत विवरण बिनेट आईक्यू के लिए तुलनीय नहीं हैं और शायद ही ध्वनि पर विचार किया जा सकता है।

बल्कि, परिणाम एक प्रतिशत के रूप में व्यक्त किए जा सकते हैं; या, मानसिक उम्र का पता लगाने के बजाय, ग्रेड के मानदंडों के साथ एक बच्चे के स्कोर की तुलना की जा सकती है। यदि तीसरी कक्षा के लिए मानदंड 68 है और एक बच्चे का स्कोर 69 है, तो उसे लगभग "तृतीय श्रेणी की बुद्धिमत्ता" माना जाता है। ऐसे बच्चों को ग्रेड या सेक्शन में वर्गीकृत करने के लिए उपयोग करना, ग्रेड मानदंड मानसिक युगों की तुलना में अधिक व्यावहारिक है।

विशेष योग्यता के परीक्षण:

विशेष क्षमताओं के परीक्षण-यांत्रिक, भाषाई, और इसी तरह से भी उपलब्ध हैं, हालांकि उनके मूल्य को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित नहीं किया गया है। वे आमतौर पर एक युवा को विशिष्ट समस्याओं के साथ पेश करते हैं जिसमें विशेष क्षमताओं की जांच की जाती है। उदाहरण के लिए, यांत्रिक क्षमता के परीक्षण के लिए शिष्य को साइकिल की घंटी के टुकड़ों को एक साथ रखने की आवश्यकता हो सकती है, इसलिए यह रिंग करेगा; संगीत की क्षमता का परीक्षण यह पूछ सकता है कि उसके लिए कौन सी दो राग बजाए गए हैं जो अधिक असंगत हैं; भाषाई क्षमता की एक परीक्षा एक कृत्रिम भाषा में एक नमूना शब्दावली प्रस्तुत कर सकती है, जिसका उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जाना है। परीक्षण में क्षेत्र में आवश्यक पृष्ठभूमि भी शामिल हो सकती है, जैसे कि किसी विदेशी भाषा के अध्ययन के लिए आवश्यक व्याकरण।

इस तरह की सामग्रियों में रुचि रखने वाले पाठक डेट्रॉइट मैकेनिकल एबिलिटी टेस्ट (पब्लिक स्कूल पब्लिशिंग कंपनी) या मिनेसोटा (मैरिएट्टा उपकरण कंपनी, मैरियट्टा, ओहियो) जैसे असेंबली टेस्ट पर कुछ अच्छी तरह से देख सकते हैं, और संशोधित Shhore संगीत भेदभाव की कोशिश कर सकते हैं रिकॉर्ड्स (RCA Manufacturing Company, Camden, New Jersey)। विजुअल आर्ट (दक्षिणी कैलिफोर्निया बुक डिपॉजिटरी, हॉलीवुड) की मौलिक क्षमताओं में लेवरेंज टेस्ट भी रुचि का हो सकता है।

टेस्ट का मूल्यांकन:

सामान्य और विशेष क्षमता के विभिन्न परीक्षण इस प्रकार संवैधानिक, सामान्य या विशेष क्षमता का निर्धारण करने के लिए यथासंभव प्रयास करते हैं, क्योंकि यह क्षमताओं में मूल सीमित कारक है। वे ऐसी सामग्री का उपयोग करने का प्रयास करते हैं जिसके साथ परीक्षण किए गए सभी को परिचित होने का समान अवसर मिला है, और अन्य सभी स्थितियों को अनुकूल बनाने का प्रयास किया गया है। मोटे तौर पर, बच्चों के सामान्य दौड़ के लिए, यह संभव है। लेकिन यह कभी नहीं भूलना चाहिए कि इन सभी विभिन्न कारकों का नियंत्रण केवल खुरदरा हो सकता है, और ये मामले सामने आ सकते हैं, जहां ये आधार नहीं मिलते हैं।

एक 12 वर्षीय लड़की, जिसका परिवार केंटकी पहाड़ों में एक अलग जिले से बस गया था, उसे एक बार परीक्षण के लिए लेखकों में से एक के लिए भेजा गया था। स्कूल ने अस्थायी रूप से उसे पाँचवीं कक्षा में डाल दिया था, और स्कूल के दूसरे दिन उसकी कक्षा को सामान्य क्षमता का एक समूह परीक्षण दिया गया था। लेकिन उसने इतनी सख्ती से पढ़ा कि उसने लगभग कुछ भी नहीं किया।

जब उसे बीनट दिया गया, तो यह स्पष्ट था कि एक बच्चे के लिए परीक्षा के बारे में जानकारी जो किसी बच्चे को दी गई थी, उसे पता चल जाएगा कि वह कभी भी अपने केबिन में क्रीक तक नहीं पहुंची थी। वह एक शहर में अपने पहले अनुभव से इतनी शर्मीली थी कि उसे मोनोसिलेबल्स से परे बात करने, या स्वतंत्र रूप से और आत्मविश्वास से प्रदर्शन परीक्षणों को संभालने के लिए प्राप्त करना लगभग असंभव था जो भी कोशिश की गई थी। इसके अलावा, वह बुरी तरह से कुपोषित थी, और दृष्टि क्षीण लग रही थी। स्पष्ट रूप से न केवल समूह परीक्षणों पर बल्कि बिनेट पर भी उनके कम स्कोर और प्रदर्शन पैमाने पर एक बार दोषपूर्ण बौद्धिक क्षमता के कारण निर्माण नहीं किया जा सका।

ऐसी परिस्थितियों में परीक्षण उस समय व्यक्ति की अक्षमता को इंगित कर सकता है; ऊपर बताई गई लड़की द्वारा बनाए गए अंकों से पता चलता है कि उसके पास तब क्षमता की कमी थी, जब उसे अपनी उम्र के पास के बच्चों के साथ नियमित कक्षाओं में जगह लेनी थी।

लेकिन एक विशेष अनारक्षित वर्ग में उसके साथ गहन काम करने और उसकी स्वास्थ्य समस्याओं पर ध्यान देने के परिणाम से पता चलता है कि यद्यपि वह सुस्त थी, लेकिन वह परीक्षण के अंकों से अधिक सक्षम थी। जैसा कि जल्द ही देखा जाएगा, "बुद्धि" के विकास और इस तरह के विकास को प्रभावित करने वाले प्रभावों के बारे में महत्वपूर्ण शोध की व्याख्या में महसूस की गई क्षमता और क्षमता या क्षमता के बीच यह अंतर महत्वपूर्ण है।

एबिलिटी के संबंध, जैसा कि स्कूल में परीक्षण किया गया, बाद में सफलता के लिए:

एक प्रमुख व्यावहारिक प्रश्न पर स्पर्श किया जाना बाकी है: स्कूल में दी गई क्षमता के परीक्षणों पर स्कोर से लेकर, बाद में संभावित सफलता के रूप में किस प्रश्न को खींचा जा सकता है। तालिका 4.1 इस संबंध में बहुत रुचि रखती है और असामान्य महत्व की जांच को सारांशित करती है।

एक बड़े शहर के स्कूल सिस्टम के छठी कक्षा के सभी बच्चों को 1923 में एक बुद्धि परीक्षण दिया गया था। बारह साल बाद, जब इन व्यक्तियों की उम्र 24 साल की थी, उस समय तक उनके करियर की सावधानीपूर्वक जांच की गई थी। मूल समूह के बारे में 60 प्रतिशत की पर्याप्त जानकारी प्राप्त की गई थी। तालिका संक्षिप्त रूप में, इस अनुवर्ती के परिणाम को संक्षेप में प्रस्तुत करती है।

उन लोगों में से, जिन्होंने छठी कक्षा में "बुद्धिमत्ता" की परीक्षा में ऊपरी पाँचवीं में परीक्षा दी, 74 प्रतिशत हाईस्कूल से उत्तीर्ण हुए, जिनकी तुलना छठी कक्षा में थी, जिन्होंने छठी कक्षा में निम्न पाँचवीं में परीक्षा दी थी। सामान्य क्षमता। छठी कक्षा में क्षमता से ऊपरी पाँचवीं कक्षा में, 28 प्रतिशत कॉलेज से स्नातक थे, जबकि निम्न पाँचवीं से केवल 1 प्रतिशत।

स्पष्ट रूप से क्षमता के बीच एक संबंध है जैसा कि बचपन में परीक्षण किया गया और बाद में अकादमिक सफलता मिली। लेकिन यह रिश्ता पूर्ण नहीं है; छठी कक्षा में स्कोर में कुछ कम 20 प्रतिशत भी बाद में कॉलेज से स्नातक किया। ऐसे बच्चे हो सकते हैं, जो शायद पहले परीक्षण में कुछ विकर्षण या अन्य विशेष परिस्थितियों के कारण, अपनी वास्तविक क्षमता से बहुत कम स्कोर करते हैं। यह भी सच हो सकता है कि एक सामयिक सुस्त बच्चा बाद में कॉलेज से स्नातक होता है!

"बेरोजगार" में गृहिणियां शामिल हैं; चूंकि 54% "बेरोजगार" समूह विवाहित महिलाएं थे, इसलिए ये अंतिम आंकड़े स्पष्ट रूप से बेरोजगारी की एक अतिरंजित छाप देते हैं।

जांच से पता चला है कि, मूल रूप से परीक्षण किए गए सभी बच्चों में से, 7 प्रतिशत किसी समय इस शहर के किशोर अपराधी रिकॉर्ड में शामिल हो गए थे - संभवतः अभी तक कहीं और भी रिकॉर्ड में विलंबता थी जो इस जांच में शामिल नहीं थे। उज्ज्वल बच्चों की तुलना में अधिक सुस्त ऐसे रिकॉर्ड थे, लेकिन ऊपरी पांचवें में से कुछ ने किया।

अंत में तालिका बाद में व्यावसायिक स्थिति के लिए परीक्षण की गई क्षमता का बहुत मोटा संबंध दिखाती है। व्यावसायिक कार्यों में से अधिकांश छठी कक्षा में होने पर ऊपरी दो-पांचवीं में परीक्षा दी। लेकिन अधिकांश कुशल कामगारों ने निचले दो-पांचवें में परीक्षण किया। इस प्रकार स्पष्ट रूप से छठी कक्षा में परीक्षण की क्षमता व्यावसायिक भविष्य के संबंध में अधिक निष्कर्ष की अनुमति नहीं देती है।