उड़ीसा में महिलाओं के लिए माध्यमिक शिक्षा प्रणाली

यह उल्लेख करना अनावश्यक है कि लंबे समय से राज्य में लड़कियों के लिए माध्यमिक शिक्षा का पूर्ण अभाव था। जैसे कि लड़कियों के लिए प्राथमिक स्कूलों की संख्या और मिश्रित स्कूलों में लड़कियों के नामांकन में काफी वृद्धि हुई, लड़कियों के लिए मध्य और उच्च विद्यालयों की स्थापना के लिए आवश्यकता पैदा हुई। मध्य विद्यालय के दो प्रकार थे-मध्य वर्नाक्यूलर और मध्य अंग्रेजी। मध्य में शाब्दिक स्कूल निर्देश भारतीय भाषा के माध्यम से दिया गया था और अंग्रेजी वैकल्पिक थी, जहाँ मध्य अंग्रेजी स्कूल में अंग्रेजी अनिवार्य विषय था।

जैसा कि पहले कहा गया था कि मिशनरी पहले उड़ीसा में मध्य विद्यालय स्थापित करते थे। उससे पहले कोई मध्य विद्यालय नहीं था और कुछ लड़कियां मिश्रित स्कूलों में पढ़ रही थीं। लेकिन इस स्तर पर सहशिक्षा अधिकांश अभिभावकों की पक्षधर नहीं थी। तब उच्च शिक्षा का मतलब अंग्रेजी शिक्षा था और सरकारी अधिकारियों में महिलाओं की सेवा करने का विचार अकल्पनीय था। इसलिए, लड़कियों के लिए मध्य विद्यालय की शिक्षा अपनी प्रारंभिक अवस्था में थी।

जैसे, 1906 तक, लड़कियों के लिए हाई स्कूल वस्तुतः अस्तित्वहीन था। लेकिन शहरी इलाकों में विशेष रूप से टू-डू-टू-डू परिवार की कुछ लड़कियां लड़कों के मिडिल और हाई स्कूलों में अपनी पढ़ाई का मुकदमा चला रही थीं। श्रेय श्रीमती रेबा रे को जाता है, कटक के स्कूलों के इंस्पेक्टर के कार्यालय में क्लर्क, 1906 में कटक शहर के कालीगली में एक निजी कन्या हाई स्कूल शुरू करने के लिए उद्यम कर सकते थे। स्कूल से शुरू करने के लिए दो वर्गों (कक्षाओं) से मिलकर बना था। VIII और IX)। इसके बाद, 1908 में कटक शहर में एक और गर्ल्स हाई स्कूल शुरू किया गया और इसे रेनशॉ गर्ल्स स्कूल का नाम दिया गया। श्रीमती रेबा रे द्वारा स्थापित स्कूल आर्थिक तंगी से जूझ रहा था और उसे 1909 में अकाल मृत्यु का सामना करना पड़ा।

लेकिन राज्य सरकार ने 1 मार्च से प्रभाव के साथ रेनशॉ गर्ल्स स्कूल का प्रभार ग्रहण कर लिया। 1913 इस बीच राज्य के विभिन्न हिस्सों में लड़कियों के लिए कुछ मध्य विद्यालय स्थापित किए गए और गंजाम जिले के बेरहामपुर में सरकार द्वारा एक बालिका उच्च विद्यालय शुरू किया गया। धीरे-धीरे महिलाओं की शिक्षा की तस्वीरों में काफी बदलाव आया।

महिलाओं की शिक्षा के विस्तार में मदद करने वाले कारक विवाह की उम्र में वृद्धि, महिलाओं का अधिक राजनीतिक और सामाजिक जागरण आदि थे। नतीजतन, लड़कियों के लिए अधिक मध्य और उच्च विद्यालयों की बढ़ती आवश्यकता महसूस की गई। 1936 तक, दो मध्य अंग्रेजी स्कूलों में, 516 लड़कियां और 10 मध्य वर्नाक्युलर स्कूलों में 1360 लड़कियां पढ़ रही थीं। वर्ष 1946-47 तक 1988 के नामांकन के साथ मध्य अंग्रेजी स्कूलों की संख्या बढ़कर 19 हो गई।

लेकिन मिडिल वर्नाकुलर स्कूलों की संख्या 74 विद्यार्थियों के साथ घट गई। धीरे-धीरे अंग्रेजी शिक्षा का महत्व बढ़ता गया और माता-पिता ने अंग्रेजी शिक्षा को प्राथमिकता दी। इसलिए, मध्य वर्नाक्युलर स्कूलों की संख्या कम हो गई और मध्य अंग्रेजी स्कूल बढ़ गए। इसी तरह, 1936 में रोल पर 515 लड़कियों के साथ लड़कियों के लिए दो हाई स्कूल थे, लेकिन वर्ष 1946-47 तक 1376 लड़कियों के साथ उनकी संख्या बढ़कर 6 हो गई। तदनुसार बालिका उच्च विद्यालयों में शिक्षकों की संख्या 32 से बढ़कर 77 हो गई, जिसमें 63 प्रशिक्षित भी शामिल हैं।

इस अवधि के दौरान हालांकि माध्यमिक स्तर पर सहशिक्षा को लेकर विवाद था, फिर भी कुछ तिमाहियों में सहशिक्षा को लोकप्रिय बनाने के लिए मिश्रित स्कूलों की मांग बढ़ रही थी। उत्साहजनक प्रवृत्ति के बावजूद, स्वतंत्रता के आगमन पर महिलाओं की समग्र शिक्षा राज्य में पिछड़ी हुई थी।

जैसे, नारी शिक्षा ज्यादातर शहरी क्षेत्रों में केंद्रित थी। ग्रामीण क्षेत्रों में लड़कियों और लड़कों की शिक्षा के बीच व्यापक अंतर था। लड़कियों के लिए व्यावहारिक रूप से नाम के लायक कोई शिक्षा नहीं थी। तो कहने के लिए, उनकी शिक्षा की गति मुख्य रूप से निजी प्रयासों के लिए छोड़ दी गई थी जो शहरी क्षेत्रों तक कम या ज्यादा सीमित थी। स्वाभाविक रूप से, इसलिए, ग्रामीण क्षेत्र पिछड़े रहे।

स्वतंत्रता से पहले माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए कोई विशेष प्रशिक्षण सुविधा नहीं थी। उड़ीसा में कोई महिला माध्यमिक प्रशिक्षण नहीं था। स्नातक और दो माध्यमिक प्रशिक्षण स्कूलों में से एक को कटक में और दूसरे को बेरहामपुर में प्रशिक्षण प्रदान करने के लिए एक प्रशिक्षण महाविद्यालय था। वे प्रशिक्षण संस्थान प्राथमिक थे जो लड़कों के लिए थे। हालांकि महिला छात्रों के लिए सुविधाएं प्रदान की गईं, फिर भी बहुत कम महिलाओं ने इन संस्थानों में प्रवेश मांगा।

पहले की तरह, हाईस्कूलों के निरीक्षण और नियंत्रण के लिए स्कूलों के निरीक्षक सीधे जिम्मेदार थे। जिला और उप निरीक्षक लड़कियों के लिए मध्य विद्यालयों के प्रभारी थे। स्कूलों की मान्यता और उन्हें सहायता के लिए स्वीकार करने की शक्ति को डीपीआई के साथ आराम दिया गया था, हालांकि निरीक्षक और जिला निरीक्षक अनुशंसित प्राधिकारी थे।

सरकारी स्कूलों से लेकर निजी प्रबंधित स्कूलों में शिक्षकों के वेतनमान का पैमाना अलग-अलग है। निजी प्रबंधन के तहत भी वेतन का पैमाना एक स्कूल से दूसरे स्कूल में भिन्न होता है। निजी स्कूलों में शिक्षकों के वेतनमान में किसी भी तरह की वृद्धि नहीं की गई। प्रशिक्षित स्नातक शिक्षकों के वेतन का पैमाना लोअर डिवीजन के लिए 70-5 / 2-120 रुपये और ऊपरी डिवीजन के लिए 128-12 / 2- 200 रुपये था और प्रशिक्षित मैट्रिक पास के लिए वेतन 40-1-55 रुपये था।

स्वतंत्रता के बाद का समय महिलाओं की शिक्षा के संबंध में चुकाया गया विस्तार था। पुरानी सामंती व्यवस्था उड़ीसा प्रांत के साथ रियासतों के एकीकरण से गायब हो गई थी। महिला शिक्षा के संगठन को आधुनिक उड़ीसा की जरूरतों को पूरा करने के लिए ओवरहाल किया गया था। लेकिन महिलाओं की शिक्षा के लिए पहले और दूसरे पंचवर्षीय योजनाओं में तय किए गए लक्ष्य ने असमानता को और बढ़ा दिया, क्योंकि उनकी शिक्षा की समस्या को पूरा करने के लिए पर्याप्त मशीनरी नहीं बनाई गई। बेशक, केंद्र और राज्य सरकार ने राज्य में महिला शिक्षा की प्रगति में तेजी लाने के लिए बढ़ते प्रयासों को समर्पित किया।

हालाँकि, माध्यमिक शिक्षा स्तर पर महिलाओं की शिक्षा के लिए बढ़ती इच्छा और लगातार मांग के परिणामस्वरूप 1951-52 में 35 से लेकर 1955-56 तक और 1951-52 से 13 तक लड़कियों की संख्या में मध्य और उच्च विद्यालय की वृद्धि हुई। वर्ष 1955-56 क्रमशः। 44 मिडिल स्कूलों में से 15 का प्रबंधन सरकार द्वारा किया गया, 4 जिला बोर्ड द्वारा, 23 अनुदानित और 2 अनएडेड द्वारा। इसी तरह 13 लड़कियों में से 7 स्कूलों को सरकार द्वारा प्रबंधित किया गया और 6 को निजी तौर पर प्रबंधित किया गया। उसी अवधि के दौरान 1947-48 में हाईस्कूलों के सह-शैक्षणिक संस्थानों में पढ़ने वाली लड़कियों की संख्या 1955-56 से बढ़कर 3207 हो गई।

चूंकि हाई स्कूल और मिडिल स्कूल में सह-शिक्षा ग्रामीण क्षेत्रों में अधिक थी, जहां अनन्य .schools मौजूद नहीं थे। लड़कियों के बढ़ते नामांकन ने लड़कियों की शिक्षा की लोकप्रियता को फिर से चुना और माता-पिता के दिमाग से उनके बड़े होने वाली बेटियों लो स्कूलों के लिए निषेध का क्रमिक गायब देखा गया। तब भी लड़कों के स्कूलों में लड़कियों की शिक्षा को लेकर अलग-अलग तिमाहियों में कुछ बड़बड़ा रहा था।

हालांकि 1947 में मध्य और उच्च विद्यालयों के शिक्षकों के पैमाने को संशोधित किया गया था, यहां तक ​​कि सरकारी और गैर-सरकारी शिक्षकों के बीच वेतन में अंतर मौजूद था। जैसा कि पाठ्यक्रम के संबंध में कोई सुधार नहीं हुआ था और न ही लड़कों और लड़कियों के बीच कोई अंतर था। इसलिए, माध्यमिक शिक्षा आयोग ने पाठ्यक्रम में ऐसे विषयों को शामिल करने का फैसला किया, जो लड़कियों को खुद को उस हिस्से के लिए तैयार करने में मदद करेगा, जो उन्हें माता-पिता और नागरिकों के रूप में खेलना होगा और लड़कियों के स्कूलों में गृह-विज्ञान के समावेश के लिए सुझाव देना होगा।

माध्यमिक शिक्षा के लिए लड़कियों को प्रेरित करने के लिए, योग्य उम्मीदवारों को छात्रवृत्ति, वजीफा, मुफ्त छात्रवृत्तियां और अन्य वित्तीय रियायतें मेरिट-कम-गरीबी की योजना में दी गई थीं। वर्ष 1966-67 तक, लड़कियों के लिए मिडिल और हाई स्कूल क्रमशः 96 और 112 तक बढ़ गए।

वृद्धि ज्यादातर शहरी क्षेत्रों में हुई थी। कोठारी आयोग (1964-66) की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए प्राथमिकता के आधार पर ग्रामीण क्षेत्रों में नए गर्ल्स स्कूल खोले गए और ऐसे क्षेत्रों में सेवारत महिला शिक्षकों को विशेष भत्ते दिए गए। महिलाओं की शिक्षा को प्रोत्साहित करने के लिए पहले से ही किए गए लाभकारी उपायों को जारी रखा गया है और लड़कियों की आबादी को शिक्षित करने के लिए सभी प्रयास किए गए हैं। लेकिन पांचवीं योजना के लागू होने के तीन साल के भीतर चौथी योजना में लड़कियों की हाई स्कूल की संख्या 196 से बढ़कर 210 हो गई।

यद्यपि मध्य विद्यालयों की संख्या धीरे-धीरे कम होती गई, मिश्रित विद्यालयों में नामांकन में काफी वृद्धि हुई। इसके अलावा, ज्यादातर मामलों में लड़कियों के लिए मध्य विद्यालय को उच्च विद्यालयों में अपग्रेड किया गया और लड़कियों के लिए उच्च विद्यालयों की संख्या में जोड़ा गया। इसके अलावा मध्य विद्यालय की शिक्षा को उन लोगों को छोड़कर सह-योग्य बनाया गया था जो लड़कियों के हाई स्कूल के हिस्से के रूप में चल रहे थे। शिक्षा की गुणवत्ता को बढ़ाने के लिए उपयुक्त उपाय जैसे कि पाठ्य-पुस्तकें, पुस्तकालय, पुस्तक-बैंक, शिक्षकों का प्रशिक्षण, बोर्डिंग का प्रावधान, खेल और खेल की सुविधाएं आदि को प्राथमिकताएँ प्राप्त हुईं।

परिणामस्वरूप, इस स्तर पर नामांकन में वृद्धि हुई। गुणवत्तापूर्ण शिक्षा को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक योग्यता में सुधार के लिए कदम उठाए गए। लड़कियों के संस्थानों में धीरे-धीरे प्रशिक्षित स्नातक और स्नातकोत्तर महिला शिक्षक नियुक्त किए गए। उदाहरण के लिए, चौथी योजना की शुरुआत में लड़कियों के हाई स्कूल में 481 पेशेवर प्रशिक्षित शिक्षक थे और छठी योजना की शुरुआत में इसे बढ़ाकर 1780 कर दिया गया था। तब भी, ग्रामीण उच्च विद्यालयों में योग्य महिला शिक्षकों की कमी थी।

हालांकि, समय बीतने के साथ, माध्यमिक स्तर पर लड़कियों के लिए विस्तारित शैक्षिक सुविधाओं की सामान्य मांग थी। नतीजतन, वर्ष 1986-87 तक 1977-78 में लड़कियों के हाई स्कूलों की संख्या 223 से बढ़कर 418 हो गई। तब भी 14 वीं 17 वर्ष की आयु की लड़कियों को शिक्षा प्रदान करने के लिए इसे अपर्याप्त माना गया था। वास्तव में, लड़कियों के हाई स्कूल एकमात्र संस्थान नहीं थे जहाँ माध्यमिक स्तर पर लड़कियों का नामांकन होता था।

राज्य के 202 लड़कों के उच्च विद्यालयों को छोड़कर लगभग सभी हाई स्कूलों में जहाँ लड़कियों के अध्ययन के लिए कोई प्रावधान नहीं था। यद्यपि सह-शिक्षा के लिए विभिन्न वर्गों में तर्क और काउंटर तर्क थे, उड़ीसा सरकार ने सैद्धांतिक रूप से स्वीकार किया, माध्यमिक स्तर पर सह-शिक्षा की प्रणाली कुछ शर्तों के साथ जैसे मिश्रित स्कूलों में महिला कर्मचारियों के प्रावधान, लड़कियों के लिए अलग कॉमन रूम।, लड़कियों के लिए अलग शौचालय की सुविधा और सह पाठयक्रम गतिविधियों की व्यवस्था।

लेकिन सच बोलने के लिए, इन सभी सुविधाओं को विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों के मिश्रित स्कूलों में प्रदान करना संभव नहीं था। पांचवें सर्वेक्षण के निष्कर्षों के अनुसार, राज्य के माध्यमिक विद्यालयों में 11 वर्ष से अधिक आयु की लड़कियों का अनुपात 30.6% था।

प्राथमिक स्तर से ऊपर की पढ़ाई करने वाली बहुत कम लड़कियां थीं। उस समय तक, राज्य में प्राथमिक स्तर पर अवधारण दर लगभग 50% थी। लेकिन दर माध्यमिक स्तर पर लगभग 20% तक गिर गई और उच्चतर माध्यमिक चरण में नगण्य अनुपात में और कम हो गई। वास्तव में, वर्ष 2000 में 100 में से मैंने कक्षा में केवल 24% लड़कों और 16% लड़कियों ने दसवीं कक्षा पूरी की और उच्च शिक्षा के स्तर पर स्थिति अभी भी बदतर थी। एक तथ्य के रूप में, महिलाओं को बेहतर सामाजिक महत्व हासिल करने के लिए उनकी जागरूकता, आत्मविश्वास बढ़ाने के लिए माध्यमिक शैक्षिक सुविधा प्रदान की जानी चाहिए।