उड़ीसा में माध्यमिक शिक्षा

आधुनिक शिक्षा प्रणाली की नींव ईसाई मिशनरियों द्वारा रखी गई थी। स्वतंत्रता से पहले उड़ीसा में माध्यमिक शिक्षा का विकास लंबी प्रगति के साथ हुआ और यह बिल्कुल संतोषजनक नहीं था। स्कूलों की संख्या बहुत कम और बीच में थी। लॉर्ड मैकाले के मिनट और सरकार की नीति के कारण, शैक्षिक क्षेत्र में अंग्रेजी का वर्चस्व था। लॉर्ड ऑकलैंड के 1845-46 के मिनटों के बाद, जिला स्कूलों की स्थापना लगभग सभी जिला मुख्यालयों में की गई थी।

वुड के डिस्पैच के अनुसार, बंगाल के राष्ट्रपति पद के लिए शिक्षा विभाग का आयोजन किया गया था, जिसमें से उड़ीसा एक विभाग था। बंगाल के डीपीआई, विभाग के प्रमुख थे। बालासोर में हेड क्वार्टर वाले स्कूलों के एक उप निरीक्षक ने उड़ीसा के सभी स्कूलों में वृद्धि की। कमिश्नर रवीश के प्रयासों के कारण उड़ीसा की शिक्षा पर अधिक ध्यान दिया गया। 1866 तक, उड़ीसा में 16 एंग्लो-वर्नाक्युलर और 61 वर्नाक्युलर स्कूल थे।

वर्ष 1885 तक, उत्तर उड़ीसा में नौ हाई स्कूल थे और 1897 तक संख्या बढ़कर ग्यारह हो गई। दक्षिण उड़ीसा में 1855 में छतरपुर में केवल एक हाई स्कूल था। 1860 तक, बेरहामपुर में जिला स्कूल काम कर रहा था। समय के साथ माध्यमिक विद्यालयों की संख्या में वृद्धि हुई और छात्रों की जनसंख्या में लगातार वृद्धि हुई। राष्ट्रवादी प्रवृत्तियों के उदय के साथ, उत्कलमणि गोपबंधु दास ने, शिक्षा की राष्ट्रीय प्रणाली का प्रयोग किया और वर्ष 1909 में सत्यबाड़ी में एक राष्ट्रीय विद्यालय की स्थापना की। लेकिन यह प्रयोग खो गया और यह 'स्वदेशी आंदोलन' के सुस्त पड़ने से लंबे समय तक नहीं चला।

इस अवधि के दौरान शिक्षा के माध्यम को लेकर काफी विवाद रहा। यद्यपि माध्यमिक स्तर पर शिक्षा के माध्यम के रूप में मातृभाषा की मांग थी, लेकिन अंग्रेजी के समर्थकों ने इसका कड़ा विरोध किया। 1936 में, उड़ीसा एक अलग प्रांत बन गया। वर्ष 1936 तक 32 लड़कों के हाई स्कूल, 2 गर्ल्स हाई स्कूल और 181 मिडिल स्कूल थे।

स्वतंत्रता के बाद, माध्यमिक शिक्षा के पुनर्गठन और विस्तार के लिए पंचवर्षीय योजनाओं में खदानों को लिया गया। प्राथमिक शिक्षा के विकास के साथ, माध्यमिक शिक्षा का विस्तार एक आवश्यकता बन गया। निजी निकायों, स्वैच्छिक संगठनों, साथ ही सरकार ने शिक्षा के विस्तार के लिए पहल की, जिसके परिणामस्वरूप बड़ी संख्या में माध्यमिक विद्यालय राज्य के विभिन्न हिस्सों में फैल गए।

स्वतंत्रता के मद्देनजर, राज्य में केवल 106 हाई स्कूल, 286 मिडिल स्कूल थे। लेकिन उड़िया भाषी सहायक नदी के विलय के कारण स्कूलों की संख्या के साथ-साथ छात्रों में काफी वृद्धि हुई। मौजूदा प्रणाली में एक छात्र हाई स्कूल सर्टिफिकेट परीक्षा देने से पहले कुल 11 साल की स्कूली शिक्षा प्राप्त करता था। प्रशासन और प्रबंधन में स्थानीय विविधताएँ थीं। लेकिन पैटर्न प्राथमिक 5 साल और मध्य 2 साल, प्लस हाई स्कूल 4 साल, माध्यमिक शिक्षा के पूरा होने के लिए आवश्यक कुल 11 साल था।

पहली पंचवर्षीय योजना की शुरुआत में, 172 हाई स्कूल और 542 मिडिल स्कूल क्रमशः 51, 323 और 53, 732 छात्र थे। सितंबर 1952 में डॉ। एएल मुदलियार की अध्यक्षता में एसईसी की नियुक्ति को माध्यमिक शिक्षा के इतिहास में एक महान मील का पत्थर माना जा सकता है।

इस आयोग की सिफारिशों ने माध्यमिक शिक्षा के क्षेत्र में संरचना और स्थिति को प्रभावित किया है। उड़ीसा सरकार ने कुछ सिफारिशों को लागू करने की पहल केवल इसलिए की क्योंकि वे उस समय के लिए उपयुक्त थीं और माध्यमिक शिक्षा को निहित बनाने के उद्देश्य से।

राज्य में माध्यमिक शिक्षा बोर्ड की स्थापना 1955-56 में विधानमंडल के एक अधिनियम द्वारा की गई थी। 2 योजना अवधि के दौरान सात उच्च विद्यालयों को उच्च माध्यमिक विद्यालयों में अपग्रेड किया गया था। रूपांतरण की गति धीमी थी, मुख्यतः योग्य शिक्षकों की कमी और निधियों की अपर्याप्तता के कारण। चूंकि उच्चतर माध्यमिक पैटर्न राज्य के अच्छे छात्रों को आकर्षित नहीं कर सकता था और इस तरह इसके बंद होने के कारण असफल होना पड़ा।

हालांकि, राज्य में माध्यमिक शिक्षा के तेजी से विस्तार के लिए सार्वजनिक और निजी क्षेत्रों में बहुत उत्साह देखा गया। निजी उद्यमों के माध्यम से कई मध्य और माध्यमिक विद्यालय खोले गए और पहली योजना के अंत तक मध्य विद्यालय और उच्च विद्यालय की संख्या क्रमशः 732 और 276 और विद्यार्थियों की संख्या बढ़कर 66, 234 और 72, 456 हो गई।

द्वितीय योजना की शुरुआत में, माध्यमिक शिक्षा के संबंध में नीति समेकन और मानकों में सुधार थी। प्रशिक्षित कर्मियों की जरूरतों को पूरा करने और अप्रशिक्षित शिक्षकों के बैकलॉग को कम करने के लिए, प्रशिक्षण संस्थानों में सीटें बढ़ाई गईं और कुछ नए प्रशिक्षण संस्थान खोले गए।

वर्ष 1960-61 तक, हाई स्कूलों की संख्या बढ़कर 452 हो गई, जिनमें 5 वरिष्ठ बुनियादी और 2 पोस्ट बेसिक स्कूल और मिडिल स्कूल 1, 306 थे। वास्तव में, नए हाई स्कूल जिस दर पर आ रहे थे, वह अपने स्थान की उचित योजना और शिक्षा के लिए प्रदान की जाने वाली सुविधाओं की अनुमति देने के लिए बहुत तेज़ था। विस्तार की यह गति तीसरी योजना अवधि के दौरान जारी रही और योजना के अंत तक मध्य विद्यालय और उच्च विद्यालय की संख्या क्रमशः 3, 881 और 1, 438 हो गई।

कोठारी आयोग ने माध्यमिक शिक्षा में सुधार के लिए वाक्पटुता दी। इस जोर ने 4 वीं योजना अवधि के दौरान माध्यमिक शिक्षा के क्रमिक विकास का नेतृत्व किया। 5 वीं योजना के दौरान, इस क्षेत्र में उद्देश्य क्षेत्रीय असंतुलन को रोकने के लिए समेकन और नियंत्रित विस्तार थे।

शिक्षा के गुणात्मक मानक को संशोधित करने के लिए, पाठ्य पुस्तकों, पुस्तकालयों, पुस्तक बैंकों, शिक्षकों के प्रशिक्षण, खेल और खेल के लिए सुविधाएं, व्यावसायिक अभिविन्यास, परीक्षा सुधार आदि जैसे उपयुक्त उपायों को प्राथमिकता मिली। 5 वीं योजना के अंत तक, उच्च विद्यालय की संख्या 2.45 लाख छात्रों के साथ 2, 023 और 20670 शिक्षकों और मिडिल स्कूलों की संख्या बढ़कर 4.59 लाख छात्रों और 21, 408 शिक्षकों के साथ 6, 543 हो गई।

आईईसी की सिफारिश के कारण उचित भार होने के कारण सरकार शिक्षा के 10 + 2 + 3 पैटर्न को लागू करने और देश में व्यापक स्तर पर शिक्षा के मानक को समान बनाने के उद्देश्य से आगे थी। नतीजतन, इस प्रणाली के लिए और उसके खिलाफ एक उपन्यास के हंगामे के बीच, 10 + 2 + 3 को अंततः 6 वीं योजना अवधि के दौरान स्वीकार किया गया और लागू किया गया।

इस पैटर्न में 8 साल की प्रारंभिक शिक्षा, 2 साल की माध्यमिक शिक्षा, 2 साल की उच्चतर माध्यमिक (व्यावसायिक और व्यावसायिक पाठ्यक्रम) और आगे 3 साल के बाद कॉलेजों में डिग्री पाठ्यक्रमों के लिए आवेदन किया गया। हालांकि, इस नए पैटर्न ने न केवल शैक्षिक संरचनाओं में एकरूपता की बल्कि एक राज्य से दूसरे राज्य में छात्रों के बेहतर आवागमन की परिकल्पना की।

जैसा कि हो सकता है, हाईस्कूलों का एक महत्वपूर्ण विस्तार था और 1980 में यह संख्या 2260 से बढ़कर 1984 में 3346 हो गई और नामांकन 2.81 लाख से 6.1 लाख हो गया। तब भी द्वितीयक क्षेत्र लगभग सभी कमियों और गुणात्मक लघु कॉमिंग से ग्रस्त था। लड़कों और लड़कियों के नामांकन के संबंध में असमानताएं, शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों में नामांकन, एक तरफ एससी और एसटी वर्ग के बच्चों और दूसरी तरफ अन्य बच्चों के नामांकन भी महत्वपूर्ण थे।

बोलनगीर, गंजाम, कालाहांडी, कोरापुट, फूलबनी, संबलपुर और सुंदरगढ़ नाम के सात जिले थे, जहाँ हाई स्कूल की संख्या प्रति 8000 आबादी वाले राज्य के औसत स्कूलों के अनुसार ज़रूरी स्कूलों की संख्या से कम थी। संसाधन की कमी के बावजूद, सात शैक्षणिक रूप से बैक-वॉर्ड जिले में 10 गर्ल्स स्कूल सहित 80 सरकारी हाई स्कूल खोलने का प्रस्ताव था। इसके अलावा, किताबों के प्रावधान को बढ़ाया गया और ग्रामीण क्षेत्रों में प्रतिभाशाली छात्रों के लिए 500 नई छात्रवृत्ति (राष्ट्रीय ग्रामीण प्रतिभा छात्रवृत्ति) का पुनर्गठन किया गया।

तथ्य के रूप में, कॉमन कैडर का गठन और इस अवधि के दौरान राज्य के अनुदानित शैक्षणिक संस्थानों के हेडमास्टर्स की अंतर-हस्तांतरणीयता की शुरुआत हुई। एक और महत्वपूर्ण उपलब्धि कक्षा आठवीं के अंत तक मुफ्त शिक्षा की शुरुआत थी, जिसे अक्टूबर 1980 से प्रभावी किया गया था। इसके अलावा, राज्य में सभी ग्राम पंचायतों में माध्यमिक शिक्षा की सुविधा प्रदान करने का निर्णय लिया गया था।

एनपीई, 1986 ने 'गैर-सेवा वाले क्षेत्रों को कवर करने के लिए माध्यमिक शिक्षा तक पहुंच पर जोर दिया और शैक्षिक सुविधाओं के विस्तार और लड़कियों, अनुसूचित जाति और अनुसूचित जनजाति के छात्रों की उच्च भागीदारी, राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा तैयार करने, पाठ्यक्रम के पुनरीक्षण पर जोर दिया। माध्यमिक शिक्षा (कक्षा IX और X), परीक्षा सुधार, शिक्षक-शिक्षा प्रणाली में सुधार आदि की एक व्यापक योजना का कार्यान्वयन।

हालाँकि, सुझावों के आलोक में राज्य सरकार ने माध्यमिक चरण के पाठ्यक्रम के पुनरीक्षण, प्रश्नों के सुधार द्वारा परीक्षा प्रणाली में सुधार और प्रश्न पत्रों, कोड प्रणाली की शुरूआत, उत्तर पुस्तिकाओं में कोड प्रणाली की शुरूआत के लिए पहल की। शिक्षक- शिक्षा कार्यक्रम आदि में सुधार। जैसे 1992-93 के दौरान, राज्य के सभी मध्य विद्यालयों को सरकार ने एकरूपता के हित में लिया था।

संगठन में और इस स्तर पर गुणवत्तापूर्ण शिक्षा में सुधार के लिए शिक्षा विभाग के प्रशासनिक कर्मचारियों को तीन क्षेत्रों के लिए तीन क्षेत्रीय संयुक्त निदेशकों के पद के निर्माण से मजबूत किया गया; संबलपुर, बेरहामपुर और भुवनेश्वर। हालांकि, 2003-2004 तक 12, 96, 000 छात्रों के नामांकन के साथ 7011 हाई स्कूल थे। उड़ीसा के हाई स्कूल में लगभग 60, 960 शिक्षक कार्यरत थे। इसी प्रकार, वर्ष 2003-2004 तक 12, 33000 छात्रों और 49, 786 शिक्षकों के साथ मध्य विद्यालयों की संख्या बढ़कर 14, 233 हो गई।