निर्देशात्मक उद्देश्यों का चयन (3 तरीके)

यह आलेख शैक्षिक प्रक्रिया में अनुदेशात्मक उद्देश्यों के चयन के शीर्ष तीन तरीकों पर प्रकाश डालता है।

विधि # 1. सीखने के परिणामों की सूची पर विचार करने के लिए तैयारी करना:

पाठ्यक्रम या इकाई के परिणामस्वरूप सीखने के परिणामों को कुछ शीर्षकों में वर्गीकृत किया जा सकता है। यह कई तरह से मदद करता है।

सबसे पहले यह सीखने के परिणामों पर विचार करता है।

दूसरे यह उद्देश्यों को वर्गीकृत करने के लिए एक रूपरेखा प्रदान करता है।

तीसरा यह विभिन्न क्षेत्रों में पुतली प्रदर्शन में बदलाव का संकेत देता है।

निर्देशात्मक उद्देश्यों को वर्गीकृत करने और सूचीबद्ध करने का एक उदाहरण नीचे दिया गया है:

मैं। ज्ञान:

ए। सामान्य शब्द

ख। विशिष्ट तथ्य

सी। मूल अवधारणा

घ। तरीके और प्रक्रिया

ई। सिद्धांतों।

ii। समझ:

ए। तथ्य और सिद्धांत

ख। मौखिक सामग्री

सी। चार्ट और रेखांकन

घ। संख्यात्मक डेटा।

ई। तरीके और प्रक्रिया

च। समस्या की स्थिति।

iii। आवेदन:

ए। सिद्धांतों

ख। सिद्धांतों

सी। समस्या को सुलझाने के कौशल

घ। रेखांकन और चार्ट का निर्माण।

इस तरह एक विशेष पाठ्यक्रम या इकाई के लिए सीखने के उद्देश्यों की एक विशाल सूची तैयार की जा सकती है। सभी क्षेत्रों में सभी उद्देश्यों की पहचान करना शिक्षक की ओर से संभव नहीं है। इसलिए शिक्षक को समाज के अनुदेशात्मक, उद्देश्यों और अपेक्षित शिक्षण परिणामों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित करना होता है, योग्यताएं विषय वस्तु और समाज की मांग।

विधि # 2. अनुदेशात्मक उद्देश्यों की वर्गीकरण तैयार करना:

निर्देशात्मक उद्देश्यों को वर्गीकृत करने की एक व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली विधि "शैक्षिक उद्देश्यों का वर्गीकरण" है । इसे पहले कॉग्निटिव डोमेन में कॉलेज और विश्वविद्यालय के परीक्षकों के एक समूह द्वारा तैयार किया गया था। बेंजामिन एस ब्लूम द्वारा संपादित "शैक्षिक उद्देश्यों के वर्गीकरण (1956)" में यह बताया गया था। सभी संभावित शैक्षिक परिणामों को पहचानने और वर्गीकृत करने का प्रयास किया गया।

इस प्रणाली में उद्देश्यों को तीन प्रमुख क्षेत्रों में विभाजित किया गया है:

मैं। याद रखने का डोमेन:

संज्ञानात्मक डोमेन ज्ञान परिणामों, बौद्धिक क्षमताओं और कौशल से संबंधित है; इसमें याद रखना और याद रखना, सोच, समस्या को हल करना, रचनात्मकता आदि गतिविधियां शामिल हैं। संज्ञानात्मक डोमेन में प्रमुख श्रेणियां ज्ञान, समझ, आवेदन, विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन हैं। ब्लूम ने उन्हें बौद्धिक क्षमता के एक श्रेणीबद्ध क्रम में प्रस्तुत किया है। विशिष्ट शिक्षण परिणामों को बताने के लिए इन कक्षाओं को 'सामान्य अनुदेशात्मक उद्देश्यों और चित्रण क्रियाओं' के शीर्षक के तहत आगे उप-वर्गों में वर्गीकृत किया जा सकता है।

(ए) ज्ञान:

ज्ञान को "पहले से सीखी गई सामग्री के स्मरण के रूप में परिभाषित किया गया है।" इसमें उन व्यवहारों को शामिल किया जा सकता है जो विचारों, सामग्रियों या घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को याद करने पर जोर देते हैं। पुतली से अपेक्षा की जाती है कि वह कुछ जानकारियों को याद करे जो उसने पहले सीखी है। संज्ञानात्मक डोमेन में, ज्ञान सीखने का सबसे सरल रूप है।

ज्ञान के तहत सामान्य और विशिष्ट शिक्षण परिणाम निम्नानुसार हैं:

(बी) समझ:

समझ "सामग्री के अर्थ को समझने की क्षमता" है। इसमें सामग्री को एक रूप से दूसरे में अनुवाद करना, सामग्री की व्याख्या करना और भविष्य के रुझानों की भविष्यवाणी करना जैसी गतिविधियां शामिल हैं। इसमें ज्ञान की तुलना में सीखने की क्षमता का थोड़ा अधिक क्रम आवश्यक है।

सामान्य सीखने के परिणामों और समझ के तहत विशिष्ट सीखने के परिणामों का एक उदाहरण नीचे दिया गया है:

(ग) आवेदन:

एप्लिकेशन को "नई और ठोस स्थितियों में सीखी गई सामग्री का उपयोग करने की क्षमता" के रूप में परिभाषित किया गया है। इस क्षमता का प्रमाण तब दिया जाता है, जब छात्र किसी समस्या के समाधान के लिए कुछ नियमों, विधियों, अवधारणाओं, सिद्धांतों और सिद्धांतों को लागू कर सकता है। इसे समझने की अपेक्षा उच्च स्तर की आवश्यकता होती है।

आवेदन के तहत विभिन्न सामान्य और विशिष्ट शिक्षण उद्देश्यों का एक उदाहरण नीचे दिया गया है:

(d) विश्लेषण:

विश्लेषण से तात्पर्य "सामग्री को उसके घटक भागों में विभाजित करने और भागों के संबंधों का पता लगाने और उनके व्यवस्थित होने के तरीके से है।" इस प्रकार विश्लेषण किसी सामग्री के संगठनात्मक ढांचे को अलग-अलग भागों में विभाजित करके समझना है।

ब्लूम विश्लेषण के अनुसार तीन प्रमुख प्रक्रियाएं शामिल हैं:

मैं। भागों का विश्लेषण।

ii। भागों के बीच संबंधों का विश्लेषण।

iii। संगठनात्मक सिद्धांतों का विश्लेषण।

इसके लिए सामग्री की सामग्री और संरचना को समझने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इसलिए, इसमें समझ और आवेदन की तुलना में एक उच्च बौद्धिक क्षमता शामिल है।

नीचे विश्लेषण के तहत सामान्य और विशिष्ट सीखने के परिणामों का एक उदाहरण दिया गया है:

(ई) संश्लेषण:

संश्लेषण का तात्पर्य है "तत्वों और भागों को एक साथ रखना ताकि एक संपूर्ण रूप दिया जा सके। इसमें टुकड़ों, भागों तत्वों के साथ काम करने और उन्हें इस तरह से व्यवस्थित करने और संयोजन करने की प्रक्रिया शामिल है जैसे कि पहले स्पष्ट रूप से वहां कोई पैटर्न या संरचना नहीं है। ”यह एक अद्वितीय संचार, एक योजना या प्रस्ताव के उत्पादन की क्षमता है। एक सेट अमूर्त संबंध के संचालन और विकास। इसमें व्यक्तिगत व्यक्तित्व का रचनात्मक पहलू शामिल है। यह नए पैटर्न या संरचनाओं के निर्माण पर जोर देता है। यह विश्लेषण की तुलना में मानसिक क्षमता के उच्च क्रम की आवश्यकता है।

संश्लेषण के तहत सामान्य और विशिष्ट अनुदेशात्मक उद्देश्यों में से कुछ निम्नलिखित हैं:

(च) मूल्यांकन:

मूल्यांकन को "किसी दिए गए उद्देश्य के लिए सामग्री के मूल्य को आंकने की क्षमता" के रूप में परिभाषित किया गया है। निर्णय कुछ मानदंडों के आधार पर किया जाता है। यह संज्ञानात्मक पदानुक्रम में सीखने का उच्चतम क्रम है। इसमें मूल्य निर्णय के साथ अन्य सभी श्रेणियों (ज्ञान, समझ, आवेदन, विश्लेषण और संश्लेषण) के तत्व शामिल हैं।

मूल्यांकन पहलू के तहत कुछ सामान्य और विशिष्ट सीखने के परिणाम निम्नानुसार हैं:

ii। सस्ती डोमेन:

भावात्मक डोमेन भावना से संबंधित है। प्रभावी डोमेन में वे उद्देश्य शामिल होते हैं जो दृष्टिकोण, रुचियों, प्रशंसा और समायोजन के तरीकों में परिवर्तन का वर्णन करते हैं। भावात्मक डोमेन में शामिल प्रमुख श्रेणियां हैं रिसीविंग, रिस्पॉन्सिंग, वैल्यूइंग, ऑर्गनाइजेशन और कैरेक्टराइजेशन। 1964 में Krathwohl ने जासूसी डोमेन के तहत उद्देश्यों की ये पांच श्रेणियां दी हैं। इन वर्गों को 'सामान्य अनुदेशात्मक उद्देश्यों' और 'विशिष्ट अनुदेशात्मक उद्देश्यों' के शीर्षक के तहत उप-वर्गों में भी विभाजित किया गया है।

(ए) प्राप्त करना:

प्राप्त करना "विशेष घटना या उत्तेजनाओं में भाग लेने के लिए छात्र की इच्छा" के रूप में परिभाषित किया गया है। यह कुछ उत्तेजनाओं या घटनाओं के अस्तित्व के लिए एक व्यक्ति की संवेदनशीलता है। शिक्षण सीखने की स्थिति में इसमें छात्रों की गतिविधियों को प्राप्त करना, पकड़ना और निर्देशित करना शामिल है। प्राप्त करना भावात्मक डोमेन के पदानुक्रम में सीखने का सबसे निचला स्तर है।

(बी) प्रतिक्रिया:

प्रतिक्रिया देने का अर्थ है, "छात्र की ओर से सक्रिय भागीदारी।" यहाँ सीखने वाला न केवल कुछ करने या करने के साथ संबंधित है, बल्कि प्रतिक्रिया भी दे रहा है, यह किसी तरह से है। असाइन की गई सामग्री को पढ़ना, असाइन की गई सामग्री से आगे पढ़ना और आनंद के लिए पढ़ना जैसे परिणाम इस श्रेणी में आते हैं।

इस श्रेणी के अंतर्गत सामान्य और विशिष्ट सीखने के परिणामों का एक उदाहरण नीचे दिया गया है:

(ग) मान्य:

वैल्यूइंग का अर्थ है "एक छात्र के मूल्य या मूल्य किसी विशेष वस्तु घटना या व्यवहार के साथ जुड़ते हैं।" इसमें उसे आगे बढ़ाने के लिए एक मूल्य की सिर्फ स्वीकृति शामिल है। यह निर्दिष्ट मूल्यों के एक सेट के आंतरिककरण की प्रक्रिया है। इस स्तर पर छात्र एक सुसंगत और स्थिर व्यवहार दिखाता है। यह आत्मीय क्षेत्र में उद्देश्यों के पदानुक्रम में तीसरे स्थान पर है।

मूल्य निर्धारण के अंतर्गत आने वाले 'सामान्य अनुदेशात्मक उद्देश्य' और 'विशिष्ट शिक्षण परिणाम' इस प्रकार हैं:

(घ) संगठन:

संगठन "मूल्यों के बीच संबंध को निर्धारित करने के लिए मूल्यों की अवधारणा और इन अवधारणाओं के रोजगार" को संदर्भित करता है । इस प्रकार यह विभिन्न मूल्यों को एक साथ लाने, संघर्षों का समाधान करने और आंतरिक रूप से सुसंगत मूल्य प्रणाली के निर्माण की प्रक्रिया है। इस स्तर पर सीखने में गतिविधियों-कॉम की परेडिंग, संबंधित और मूल्यों को संश्लेषित करना शामिल है।

संगठन के अंतर्गत सामान्य और विशिष्ट शिक्षण परिणाम और नीचे दिए गए हैं:

(ई) एक मूल्य द्वारा विशेषता:

एक मूल्य की विशेषता का तात्पर्य है कि विश्व दर्शन के कुल दर्शन में विभिन्न मूल्यों के बीच अंतर्संबंध का संगठन। इस स्तर पर "एक व्यक्ति के पास एक मूल्य प्रणाली है जिसने उसके व्यवहार को एक लंबे समय के लिए नियंत्रित किया है ताकि उसके लिए एक विशिष्ट जीवन शैली विकसित हो सके।" जैसा कि व्यवहार को एक स्थायी मूल्य प्रणाली द्वारा निर्देशित किया जाता है, इसलिए यह 'व्यापक' है, सुसंगत है। 'और' प्रेडिक्टेबल 'है। इसमें वे व्यवहार शामिल हैं जो किसी व्यक्ति की विशिष्ट या विशिष्ट विशेषताएं हैं।

iii। साइकोमोटर डोमेन:

साइकोमोटर डोमेन में अवधारणात्मक और मोटर-कौशल क्षेत्रों से संबंधित उद्देश्य शामिल हैं। इसके लिए सोचने की क्षमता और करने के उच्च क्रम की आवश्यकता होती है। यह विभिन्न प्रकार के मांसपेशियों के कौशल और समन्वय वाले क्षेत्रों से संबंधित है। ये गतिविधियाँ व्यावहारिक कौशल और आदतों से संबंधित हैं। प्रयोगशाला प्रयोग, कार्य-अनुभव प्रोग्रामर और शिक्षण अधिगम प्रक्रिया में व्यावहारिक कार्य इस श्रेणी के अंतर्गत आते हैं।

सिम्पसन (1972) ने साइकोमोटर डोमेन को धारणा, सेट, निर्देशित प्रतिक्रिया, तंत्र, जटिल ओवरट प्रतिक्रिया, अनुकूलन और उत्पत्ति के रूप में वर्गीकृत किया। इन उद्देश्यों को सामान्य अनुदेशात्मक उद्देश्यों और विशिष्ट शिक्षण परिणामों के रूप में उप-विभाजित किया गया है।

(ए) धारणा:

धारणा से तात्पर्य है "मोटर गतिविधि को निर्देशित करने वाले संकेतों को प्राप्त करने के लिए भावना अंगों का उपयोग।" इसलिए धारणा उचित तरीके से संकेत या उत्तेजना की प्रतिक्रिया है।

धारणा के तहत सामान्य अनुदेशात्मक उद्देश्यों और विशिष्ट शिक्षण परिणामों का एक उदाहरण नीचे दिया गया है:

(बी) सेट:

सेट का अर्थ है "एक विशेष प्रकार की कार्रवाई करने की तत्परता"। सीखने की स्थिति में सीखने वाले की शारीरिक, मानसिक और भावनात्मक तत्परता की आवश्यकता होती है। जब छात्र ने उत्तेजना को ठीक से माना है तो केवल एक सेट लगेगा।

इस उद्देश्य के तहत सामान्य अनुदेशात्मक उद्देश्य और विशिष्ट शिक्षण परिणाम निम्नानुसार हैं:

(ग) निर्देशित प्रतिक्रिया:

निर्देशित प्रतिक्रिया "एक जटिल कौशल सीखने में शुरुआती चरणों" को संदर्भित करती है । जब छात्र एक जटिल कौशल सीखता है जैसे कि वह चित्र आरेखित करता है जो वह नकल और परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से सीखता है। इस प्रक्रिया से वह पूरी तरह से इस प्रक्रिया को सीखता है।

इस श्रेणी के अंतर्गत आने वाले विभिन्न सामान्य और विशिष्ट शिक्षण उद्देश्य निम्नलिखित हैं:

(d) तंत्र:

तंत्र वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा सीखी गई प्रतिक्रियाएं अधिक परिपूर्ण और अभ्यस्त हो जाती हैं। अभ्यास के माध्यम से व्यक्ति आत्मविश्वास और दक्षता के साथ कार्य कर सकता है। इस स्तर पर मुख्य चिंता विभिन्न प्रकार के प्रदर्शन कौशल की है।

कुछ सामान्य अनुदेशात्मक उद्देश्यों और तंत्र के तहत विशिष्ट शिक्षण परिणामों का एक उदाहरण नीचे दिया गया है:

(ई) जटिल ओवर रिस्पांस:

कॉम्प्लेक्स ओवरट प्रतिक्रिया को संदर्भित करता है "मोटर कृत्यों का कुशल प्रदर्शन जो जटिल आंदोलन पैटर्न को शामिल करता है।" इस स्तर पर यह देखा गया है कि एक व्यक्ति कितना कुशल रूप से कार्य करता है। प्रवीण प्रदर्शन का तात्पर्य सीमित ऊर्जा के साथ त्वरित, सुचारू और सटीक प्रदर्शन से है। इसके लिए मोटर गतिविधियों का उच्च समन्वय आवश्यक है।

इस स्तर पर आने वाले कुछ सामान्य और विशिष्ट लर्निंग आउट निम्नलिखित हैं:

(च) अनुकूलन:

यह उपन्यास की स्थितियों को समायोजित करने का कौशल है। अनुकूलन को "ऐसे कौशल के रूप में परिभाषित किया जाता है जो इतनी अच्छी तरह से विकसित होते हैं कि व्यक्ति विशेष आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए या किसी समस्या की स्थिति को पूरा करने के लिए आंदोलन पैटर्न को संशोधित कर सकता है।"

अनुकूलन के तहत सामान्य उद्देश्य और विशिष्ट सीखने के परिणाम इस प्रकार हैं:

(छ) संगठन:

संगठन रचनात्मक प्रदर्शन कौशल को संदर्भित करता है। यह "एक विशेष स्थिति या विशिष्ट समस्या के लिए नया आंदोलन पैटर्न है।"

विधि # 3. विभिन्न स्रोतों से उद्देश्यों की सूची तैयार करना:

विभिन्न स्रोतों से निर्देशात्मक उद्देश्यों की एक विशाल सूची प्राप्त की जा सकती है।

कुछ सबसे उपयोगी स्रोत जो अनुदेशात्मक उद्देश्यों की सूची दे सकते हैं, वे नीचे दिए गए हैं:

1. शिक्षण के विभिन्न तरीकों पर किताबें अनुदेशात्मक उद्देश्यों की एक सूची प्रदान कर सकती हैं।

2. एनसीईआरटी द्वारा प्रकाशित वर्ष की किताबें और गाइड पुस्तकें।

3. विभिन्न शिक्षा आयोग की रिपोर्ट।

4. सरकार द्वारा प्रकाशित शैक्षिक नीति पर दस्तावेज।

5. शैक्षिक अनुसंधान का विश्वकोश।

6. प्रकाशित उपलब्धि परीक्षण के मैनुअल।

7. एनसीईआरटी, एससीईआरटी, यूजीसी गाइडेंस ब्यूरो आदि द्वारा प्रकाशित अनुदेशात्मक उद्देश्य बैंक।

अनुदेशात्मक उद्देश्यों के चयन के सिद्धांत:

उचित निर्देशात्मक उद्देश्यों का चयन करने के लिए शिक्षक की ओर से यह मुश्किल है। वह हमेशा यह तय करने में परेशानी में रहता है कि किन उद्देश्यों को शामिल किया जाना है और किनसे बचना है।

निम्नलिखित सिद्धांत शिक्षाप्रद उद्देश्यों की सूची निर्धारित करने में एक शिक्षक की मदद करते हैं:

1. अनुदेशात्मक उद्देश्यों में सभी महत्वपूर्ण शिक्षण परिणाम शामिल होने चाहिए:

निर्देशात्मक उद्देश्यों में ज्ञान, समझ, कौशल, दृष्टिकोण आदि से सभी संभावित शिक्षण परिणाम शामिल होने चाहिए।

2. निर्देशात्मक उद्देश्य समाज के लक्ष्यों के अनुसार होने चाहिए:

प्रत्येक समाज के कुछ सामान्य लक्ष्य होते हैं। इसलिए चुने गए उद्देश्यों को समाज के सामान्य लक्ष्यों को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

3. शिक्षण के ध्वनि सिद्धांतों के अनुसार निर्देशात्मक उद्देश्य होना चाहिए:

निर्देशात्मक उद्देश्य सीखने के अनुभवों के उत्पाद हैं। इसलिए निर्देशात्मक उद्देश्यों का चयन करते समय क्षमता, रुचि, याद रखने की क्षमता आदि को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

4. छात्र के समय और उपलब्ध सुविधाओं के संदर्भ में निर्देशात्मक उद्देश्य सुलभ होना चाहिए:

एक शिक्षाप्रद उद्देश्य का चयन करते समय एक शिक्षक को उन विद्यार्थियों की मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए जिनके लिए उद्देश्यों का चयन किया जाना है। एक अन्य महत्वपूर्ण कारक इन उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक निर्देश और समय के लिए स्कूल में उपलब्ध सुविधाएं हैं।