शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया में मूल्यांकन
इस लेख को पढ़ने के बाद आप इस बारे में जानेंगे: - 1. मूल्यांकन की अवधारणा 2. मूल्यांकन की परिभाषा 3. विशेषताएँ 4. शामिल किए गए कदम 5. उद्देश्य और कार्य 6. प्रकार 7. आवश्यकता और महत्व।
मूल्यांकन की अवधारणा:
जीवन के हर क्षेत्र में मूल्यांकन की प्रक्रिया एक या दूसरे रूप में होती है। यदि मूल्यांकन प्रक्रिया मानव जीवन से समाप्त हो जाती है तो शायद जीवन का उद्देश्य खो सकता है। यह केवल मूल्यांकन के माध्यम से होता है कि व्यक्ति अच्छे और बुरे के बीच भेदभाव कर सकता है। सामाजिक विकास का पूरा चक्र मूल्यांकन प्रक्रिया के इर्द-गिर्द घूमता है।
शिक्षा में एक बच्चा अपने उद्देश्यों में कितना सफल हुआ है, यह केवल मूल्यांकन के माध्यम से निर्धारित किया जा सकता है। इस प्रकार मूल्यांकन और उद्देश्य के बीच घनिष्ठ संबंध है।
शिक्षा को मानव संसाधन, कौशल, प्रेरणा, ज्ञान और इसी तरह के विकास के मामले में मानव में निवेश के रूप में माना जाता है। मूल्यांकन एक शैक्षिक कार्यक्रम बनाने, उसकी उपलब्धियों का आकलन करने और इसके प्रभाव में सुधार करने में मदद करता है।
यह समय-समय पर सीखने में प्रगति की समीक्षा करने के लिए कार्यक्रम के भीतर एक अंतर्निहित मॉनिटर के रूप में कार्य करता है। यह डिजाइन और कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर मूल्यवान प्रतिक्रिया भी प्रदान करता है। इस प्रकार, मूल्यांकन किसी भी शैक्षिक कार्यक्रम में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।
मूल्यांकन शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभाता है। यह शिक्षकों और शिक्षार्थियों को शिक्षण और सीखने में सुधार करने में मदद करता है। मूल्यांकन एक सतत प्रक्रिया और एक आवधिक व्यायाम है।
यह निर्णय, शैक्षिक स्थिति या छात्र की उपलब्धि के मूल्यों को बनाने में मदद करता है। शिक्षण-अधिगम में एक या दूसरे रूप में मूल्यांकन अपरिहार्य है, क्योंकि शिक्षा निर्णयों की गतिविधि के सभी क्षेत्रों में किए जाने की आवश्यकता है।
सीखने में, यह उद्देश्यों के निर्माण, सीखने के अनुभवों के डिजाइन और सीखने के प्रदर्शन के मूल्यांकन में योगदान देता है। इसके अलावा, शिक्षण और पाठ्यक्रम में सुधार लाना बहुत उपयोगी है। यह समाज, माता-पिता और शिक्षा प्रणाली के प्रति जवाबदेही प्रदान करता है।
आइए हम इसके उपयोगों पर संक्षेप में चर्चा करें:
(i) शिक्षण:
मूल्यांकन का संबंध शिक्षण, शिक्षण रणनीतियों, विधियों और तकनीकों की प्रभावशीलता का आकलन करने से है। यह शिक्षकों को उनके शिक्षण और उनके सीखने के बारे में शिक्षार्थियों के बारे में प्रतिक्रिया प्रदान करता है।
(ii) पाठ्यक्रम:
पाठ्यक्रम / पाठ्यक्रम, पाठ और शिक्षण सामग्री में सुधार मूल्यांकन की सहायता से लाया जाता है।
(iii) समाज:
मूल्यांकन रोजगार बाजार की मांगों और आवश्यकताओं के संदर्भ में समाज को जवाबदेही प्रदान करता है।
(iv) माता-पिता:
मूल्यांकन मुख्य रूप से माता-पिता को नियमित रिपोर्टिंग के लिए एक कथित आवश्यकता के रूप में प्रकट होता है।
संक्षेप में, शिक्षा प्रणाली के लिए मूल्यांकन बहुत महत्वपूर्ण आवश्यकता है। यह शिक्षा की प्रणाली में विभिन्न उद्देश्यों को पूरा करता है जैसे कि शिक्षा में गुणवत्ता नियंत्रण, उच्च ग्रेड या तृतीयक स्तर पर चयन / प्रवेश।
यह विशिष्ट भविष्य की गतिविधियों में सफलता के बारे में निर्णय लेने में भी मदद करता है और आगे के अध्ययन और व्यवसाय के लिए मार्गदर्शन प्रदान करता है। कुछ शिक्षाविद मूल्यांकन को लगभग शिक्षार्थी के मूल्यांकन का पर्याय मानते हैं, लेकिन मूल्यांकन में एक विस्तारित भूमिका होती है।
यह उद्देश्यों को प्रश्नांकित करने या चुनौती देने में प्रभावी भूमिका निभाता है।
शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में मूल्यांकन की भूमिका को स्पष्ट करने वाला एक सरल प्रतिनिधित्व नीचे दिखाया गया है:
मूल्यांकन के अपने चार अलग-अलग पहलू हैं:
(i) उद्देश्य,
(ii) सीखने के अनुभव,
(iii) शिक्षार्थी मूल्यांकन और, और
(iv) तीनों के बीच संबंध।
मूल्यांकन की परिभाषा:
मूल्यांकन शब्द शिक्षा और मनोविज्ञान में कई अर्थ बताता है।
विभिन्न लेखकों के मूल्यांकन की अलग-अलग धारणाएँ हैं:
1. शिक्षा अनुसंधान का विश्वकोश:
मापने का मतलब है कि चर के परिमाण का निरीक्षण करना या निर्धारित करना; मूल्यांकन का अर्थ है मूल्यांकन या मूल्यांकन।
2. जेम्स एम। ब्रैडफील्ड:
मूल्यांकन एक घटना के मूल्य या मूल्य को चिह्नित करने के लिए, आमतौर पर कुछ सामाजिक, सांस्कृतिक या वैज्ञानिक मानकों के संदर्भ में प्रतीकों का असाइनमेंट है।
3. ग्रोनलंड और लिन:
मूल्यांकन, निर्देशात्मक उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए किस हद तक विद्यार्थियों को प्राप्त करने के लिए जानकारी एकत्र करने, विश्लेषण और व्याख्या करने की एक व्यवस्थित प्रक्रिया है।
शायद मूल्यांकन की सबसे विस्तारित परिभाषा सीई बीबी (1977) द्वारा आपूर्ति की गई है, जिन्होंने मूल्यांकन को "कार्रवाई के दृष्टिकोण के साथ मूल्य के निर्णय के लिए प्रक्रिया के हिस्से के रूप में व्यवस्थित साक्ष्य और व्याख्या के सबूत के रूप में वर्णित किया है।"
इस परिभाषा में, निम्नलिखित चार प्रमुख तत्व हैं:
(i) साक्ष्य का व्यवस्थित संग्रह।
(ii) इसकी व्याख्या।
(iii) मूल्य का निर्णय।
(iv) कार्रवाई की दृष्टि से।
आइए हम मूल्यांकन को परिभाषित करने में प्रत्येक तत्व के महत्व पर चर्चा करें। पहला तत्व 'व्यवस्थित संग्रह' का तात्पर्य है कि जो भी जानकारी एकत्र की जाती है, उसे कुछ हद तक सटीक तरीके से व्यवस्थित और नियोजित तरीके से हासिल किया जाना चाहिए।
बीबी की परिभाषा में दूसरा तत्व, 'साक्ष्य की व्याख्या', मूल्यांकन प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण पहलू है। केवल सबूतों का संग्रह ही मूल्यांकन कार्य का गठन नहीं करता है। शैक्षिक कार्यक्रम के मूल्यांकन के लिए एकत्रित जानकारी की सावधानीपूर्वक व्याख्या की जानी चाहिए। कभी-कभी, शैक्षिक उद्यम में गुणवत्ता की उपस्थिति (या अनुपस्थिति) को इंगित करने के लिए संयुक्त राष्ट्र द्वारा व्याख्या किए गए साक्ष्य प्रस्तुत किए जाते हैं।
उदाहरण के लिए, कंप्यूटरों में दो साल के कार्यक्रम में, यह देखा गया कि प्रत्येक कक्षा में प्रवेश करने वाले लगभग दो-तिहाई दो साल के कार्यक्रम को पूरा करने में विफल रहे। करीब से जांच करने पर पाया गया कि एक साल के बाद अधिकांश ड्रॉपआउट कंपनियों द्वारा अच्छी नौकरियों की पेशकश की गई।
कंपनियों के पर्यवेक्षकों ने महसूस किया कि प्रशिक्षण का एक वर्ष न केवल प्रवेश और दूसरे स्तर के पदों के लिए पर्याप्त से अधिक था, बल्कि आगे की उन्नति के लिए आधार प्रदान किया। ऐसी परिस्थितियों में, कार्यक्रम पूरा होने से पहले छोड़ने की दर कार्यक्रम की विफलता या कमी का कोई संकेत नहीं था।
बीबी की परिभाषा का तीसरा तत्व, 'मूल्य का निर्णय', एक शैक्षिक उद्यम में जो कुछ हो रहा है, उसके मात्र विवरण के स्तर से कहीं अधिक मूल्यांकन करता है, लेकिन एक शैक्षिक प्रयास के मूल्य के बारे में निर्णय लेने की आवश्यकता होती है।
इस प्रकार, मूल्यांकन में न केवल एक शैक्षिक कार्यक्रम अपने लक्ष्यों तक पहुंचने में सफल हो रहा है, बल्कि लक्ष्यों के बारे में निर्णय लेने के बारे में जानकारी एकत्र करना और व्याख्या करना शामिल है। इसमें बड़े शैक्षिक लक्ष्यों को पूरा करने के लिए एक कार्यक्रम कितनी अच्छी तरह से मदद कर रहा है, इसके बारे में प्रश्न शामिल हैं।
बीबी की परिभाषा का अंतिम तत्व, 'एक्शन टू एक्शन', एक उपक्रम के बीच अंतर का परिचय देता है, जिसके परिणामस्वरूप मूल्य का एक निर्णय होता है, जिसमें कार्रवाई का कोई विशेष संदर्भ (निष्कर्ष-उन्मुख) नहीं होता है और वह जो भविष्य के लिए जानबूझकर किया जाता है। कार्रवाई (निर्णय-उन्मुख)।
शैक्षिक मूल्यांकन स्पष्ट रूप से निर्णय-उन्मुख है और इस उद्देश्य के साथ किया जाता है कि परिणामस्वरूप कुछ कार्रवाई होगी। इसका उद्देश्य शिक्षा में बेहतर नीतियों और प्रथाओं का नेतृत्व करना है।
मूल्यांकन के लक्षण:
उपरोक्त सभी परिभाषाओं का विश्लेषण हमें मूल्यांकन की निम्नलिखित विशेषताओं को आकर्षित करने में सक्षम बनाता है:
1. मूल्यांकन से तात्पर्य एक व्यवस्थित प्रक्रिया से है जो विद्यार्थियों के आकस्मिक अनियंत्रित अवलोकन को छोड़ देती है।
2. मूल्यांकन एक सतत प्रक्रिया है। एक आदर्श स्थिति में, एक ओर शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया और दूसरी ओर मूल्यांकन प्रक्रिया, एक साथ चलते हैं। यह निश्चित रूप से एक गलत धारणा है कि मूल्यांकन प्रक्रिया शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया का अनुसरण करती है।
3. मूल्यांकन व्यापक व्यक्तित्व परिवर्तन और एक शैक्षिक कार्यक्रम के प्रमुख उद्देश्यों पर जोर देता है। इसलिए, इसमें न केवल विषय-वस्तु की उपलब्धियों, बल्कि दृष्टिकोणों, रुचियों और आदर्शों, सोच के तरीके, कार्य की आदतों और व्यक्तिगत और सामाजिक अनुकूलनशीलता शामिल हैं।
4. मूल्यांकन हमेशा मानता है कि शैक्षिक उद्देश्यों को पहले पहचाना और परिभाषित किया गया है। यही कारण है कि शिक्षकों से अपेक्षा की जाती है कि वे कक्षा में या उसके बाहर शिक्षण-शिक्षण प्रक्रिया की योजना बनाते और करते समय शैक्षिक उद्देश्यों की दृष्टि न खोएँ।
5. मूल्यांकन के एक व्यापक कार्यक्रम में कई प्रक्रियाओं का उपयोग शामिल है (उदाहरण के लिए, एनालिटिको-सिंथेटिक, ह्यूरिस्टिक, प्रयोगात्मक, व्याख्यान, आदि); विभिन्न प्रकार के परीक्षण (उदाहरण के लिए, निबंध प्रकार, वस्तुनिष्ठ प्रकार, आदि); और अन्य आवश्यक तकनीकें (उदाहरण के लिए, सामाजिक-मीट्रिक, नियंत्रित-अवलोकन तकनीक आदि)।
6. शिक्षण से ज्यादा महत्वपूर्ण है सीखना। यदि विद्यार्थियों के हिस्से में सीखने का परिणाम नहीं है तो शिक्षण का कोई मूल्य नहीं है।
7. उद्देश्य और तदनुसार सीखने के अनुभव इतने प्रासंगिक होने चाहिए कि अंततः उन्हें विद्यार्थियों को शैक्षिक लक्ष्यों की प्राप्ति के लिए निर्देशित करना चाहिए।
8. छात्रों का मूल्यांकन करने के लिए और शिक्षा के माध्यम से उनके पूर्ण विकास का मूल्यांकन किया जाता है।
9. मूल्यांकन प्रदर्शन और उद्देश्यों के बीच अनुरूपता का निर्धारण है।
मूल्यांकन में शामिल कदम:
मूल्यांकन की प्रक्रिया में शामिल कुछ कदम निम्नलिखित हैं:
(i) सामान्य उद्देश्यों को पहचानना और परिभाषित करना:
मूल्यांकन प्रक्रिया में, शैक्षिक उद्देश्यों को निर्धारित करने के लिए मूल्यांकन करने के लिए क्या करना है, इसका निर्धारण करना पहला कदम है। एक वर्ष के लिए, एक छात्र के अध्ययन, कहते हैं कि गणित में किस तरह की क्षमता और कौशल विकसित किया जाना चाहिए? अपनी मातृभाषा सीखने वाले शिष्य में किस प्रकार की समझ विकसित की जानी चाहिए? जब तक शिक्षक उद्देश्यों की पहचान नहीं करता और बताता है, तब तक ये प्रश्न अनुत्तरित रहेंगे।
शैक्षिक उद्देश्यों को पहचानने और परिभाषित करने की प्रक्रिया एक जटिल है; कोई सरल या एकल प्रक्रिया नहीं है जो सभी शिक्षकों के अनुकूल हो। कुछ पाठ्यक्रम सामग्री के साथ शुरू करना पसंद करते हैं, कुछ सामान्य उद्देश्यों के साथ, और कुछ क्षेत्र में पाठ्यक्रम विशेषज्ञों द्वारा सुझाए गए उद्देश्यों की सूची के साथ।
उद्देश्यों को बताते हुए, इसलिए, हम सफलतापूर्वक अपना ध्यान उत्पाद पर अर्थात शिष्य के व्यवहार, अध्ययन के अंत में और अपने ज्ञान, समझ, कौशल, आवेदन, दृष्टिकोण, रुचियों, प्रशंसा के संदर्भ में दे सकते हैं।, आदि।
(ii) विशिष्ट उद्देश्यों की पहचान करना और परिभाषित करना:
यह कहा गया है कि सीखना वांछनीय दिशा में व्यवहार का संशोधन है। शिक्षक किसी भी चीज़ के साथ छात्र की शिक्षा से अधिक चिंतित है। व्यवहार में परिवर्तन सीखने का एक संकेत है। कक्षा निर्देश से उत्पन्न होने वाले इन परिवर्तनों को सीखने के परिणाम के रूप में जाना जाता है।
शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया से गुजरने के बाद एक छात्र से किस प्रकार के सीखने के परिणाम की उम्मीद की जाती है, यह शिक्षक की पहली और महत्वपूर्ण चिंता है। यह तभी संभव है, जब शिक्षक व्यवहार में परिवर्तन, अर्थात सीखने के परिणामों के उद्देश्यों को पहचानें और परिभाषित करें।
ये विशिष्ट उद्देश्य शिक्षण-शिक्षण प्रक्रिया को दिशा प्रदान करेंगे। इतना ही नहीं यह सीखने की गतिविधियों के नियोजन और आयोजन में भी उपयोगी होगा, और मूल्यांकन प्रक्रियाओं के नियोजन और आयोजन में भी।
इस प्रकार, विशिष्ट उद्देश्य दो चीजें निर्धारित करते हैं; एक, कक्षा शिक्षक 10 अपने विद्यार्थियों द्वारा प्रदान की जाने वाली विभिन्न प्रकार की सीखने की स्थिति और दूसरा, दोनों उद्देश्यों और सीखने के अनुभवों का मूल्यांकन करने के लिए नियोजित करने की विधि।
(iii) शिक्षण बिंदुओं का चयन:
मूल्यांकन की प्रक्रिया में अगला कदम उन शिक्षण बिंदुओं का चयन करना है जिनके माध्यम से उद्देश्यों को महसूस किया जा सकता है। एक बार उद्देश्य निर्धारित किए जाने के बाद, अगला कदम उद्देश्यों की प्राप्ति में मदद करने के लिए सामग्री (पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम) तय करना है।
शिक्षकों के लिए, स्कूल विषयों के उद्देश्य और पाठ्यक्रम हाथ में तैयार हैं। उनका काम शिक्षण बिंदुओं में विषय की सामग्री का विश्लेषण करना है और यह पता लगाना है कि उन शिक्षण बिंदुओं की शुरूआत के माध्यम से क्या विशिष्ट उद्देश्यों को पर्याप्त रूप से महसूस किया जा सकता है।
(iv) उपयुक्त शिक्षण गतिविधियों की योजना बनाना:
चौथे चरण में, शिक्षक को विद्यार्थियों को प्रदान की जाने वाली सीखने की गतिविधियों की योजना बनानी होगी और एक ही समय में, दो बातों को ध्यान में रखना चाहिए - उद्देश्यों के साथ-साथ शिक्षण बिंदु भी। इसके बाद यह प्रक्रिया तीन आयामी हो जाती है, तीन को-ऑर्डिनेट्स ऑब्जेक्टिव्स, टीचिंग पॉइंट्स और लर्निंग एक्टिविटीज हैं। शिक्षक को उद्देश्य और सामग्री रेडीमेड मिलती है।
वह सीखने की गतिविधियों के प्रकार का चयन करने के लिए पूरी तरह से स्वतंत्र है। वह एनालिटिको-सिंथेटिक विधि को नियोजित कर सकता है; वह इंडो-डिडक्टिव रीजनिंग का उपयोग कर सकता है; वह प्रयोगात्मक विधि या एक प्रदर्शन विधि को नियोजित कर सकता है; या वह एक खोजक की स्थिति में एक शिष्य रख सकता है; वह व्याख्यान विधि को नियोजित कर सकता है; या वह विद्यार्थियों को समूहों में विभाजित करने और एक सामान्य चर्चा के बाद समूह कार्य करने के लिए कह सकता है; और इसी तरह। उसे एक बात याद रखनी है कि उसे केवल ऐसी गतिविधियों का चयन करना चाहिए, जिससे उसे अपने उद्देश्यों का एहसास हो सके।
(v) मूल्यांकन:
पांचवें चरण में, शिक्षक परीक्षण के माध्यम से अपने विद्यार्थियों के व्यवहार में परिवर्तनों को देखता है और मापता है। यह चरण मूल्यांकन प्रक्रिया में एक और आयाम जोड़ता है। परीक्षण करते समय, वह तीन चीजों-उद्देश्यों, शिक्षण बिंदुओं और सीखने की गतिविधियों को ध्यान में रखेगा; लेकिन उनका ध्यान उद्देश्यों की प्राप्ति पर होगा। यह वह शिक्षण बिंदुओं को सूचीबद्ध किए बिना और अपने विद्यार्थियों की सीखने की गतिविधियों की योजना के बिना नहीं कर सकता।
यहाँ शिक्षक कक्षा में पहले से ही पढ़ाए गए शिक्षण बिंदुओं और अपने विद्यार्थियों द्वारा पहले से प्राप्त शिक्षण अनुभवों का अधिकतम उपयोग करके एक परीक्षण का निर्माण करेगा। वह मौखिक कीट या लिखित परीक्षा की योजना बना सकता है; वह निबंध प्रकार की परीक्षा या वस्तुनिष्ठ प्रकार का व्याख्यान दे सकता है; या वह एक व्यावहारिक परीक्षा की व्यवस्था कर सकता है।
(vi) फीडबैक के रूप में परिणाम का उपयोग करना:
मूल्यांकन प्रक्रिया में अंतिम, लेकिन कम से कम, महत्वपूर्ण कदम प्रतिक्रिया के रूप में परिणामों का उपयोग नहीं है। यदि शिक्षक, अपने विद्यार्थियों का परीक्षण करने के बाद, यह पाता है कि उद्देश्यों को बहुत हद तक महसूस नहीं किया गया है, तो वह परिणामों का उपयोग उद्देश्यों पर पुनर्विचार करने और सीखने की गतिविधियों के आयोजन में करेगा।
वह अपने छात्रों के लिए प्रदान किए गए उद्देश्यों या सीखने की गतिविधियों में कमियों का पता लगाने के लिए अपने कदमों को दोहराएगा। इसे प्रतिक्रिया के रूप में जाना जाता है। अपने विद्यार्थियों के परीक्षण के बाद शिक्षक को जो भी परिणाम मिलते हैं, उनका उपयोग छात्रों की बेहतरी के लिए किया जाना चाहिए।
मूल्यांकन के प्रयोजन और कार्य:
सीखने के अनुभवों को सिखाने में मूल्यांकन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह निर्देशात्मक कार्यक्रमों का एक अभिन्न अंग है। यह जानकारी प्रदान करता है जिसके आधार पर कई शैक्षिक निर्णय लिए जाते हैं। हम मूल्यांकन के मूल कार्य से चिपके रहते हैं जो कि विद्यार्थियों और उनकी सीखने की प्रक्रियाओं के लिए आवश्यक है।
मूल्यांकन के निम्नलिखित कार्य हैं:
1. प्लेसमेंट के कार्य:
ए। मूल्यांकन सभी प्रकार से बच्चों के प्रवेश व्यवहार का अध्ययन करने में मदद करता है।
ख। यह विशेष अनुदेशात्मक कार्यक्रम शुरू करने में मदद करता है।
सी। अनुदेश के व्यक्तिगतकरण के लिए प्रदान करना।
घ। यह विभिन्न अध्ययनों और विशेष पाठ्यक्रमों के लिए उच्च अध्ययन के लिए विद्यार्थियों का चयन करने में भी मदद करता है।
2. निर्देशात्मक कार्य:
ए। नियोजित मूल्यांकन एक शिक्षक को शिक्षण के तरीके, तरीके, तकनीक को तय करने और विकसित करने में मदद करता है।
ख। निर्देश के उपयुक्त और यथार्थवादी उद्देश्यों को बनाने और सुधारने में मदद करता है।
सी। जो निर्देश को बेहतर बनाने और निर्देश की उचित और पर्याप्त तकनीकों की योजना बनाने में मदद करता है।
घ। और पाठ्यक्रम के सुधार में भी मदद करता है।
ई। विभिन्न शैक्षणिक प्रथाओं का आकलन करने के लिए।
च। यह पता लगाता है कि सीखने के उद्देश्य कितनी दूर हो सकते हैं।
जी। शिक्षकों की शिक्षण प्रक्रिया और गुणवत्ता में सुधार करना।
एच। उचित और पर्याप्त सीखने की रणनीति की योजना बनाना।
3. नैदानिक कार्य:
ए। मूल्यांकन में स्कूल कार्यक्रम के कमजोर बिंदुओं के साथ-साथ छात्रों की कमजोरी का भी निदान करना है।
ख। प्रासंगिक उपचारात्मक कार्यक्रमों का सुझाव देने के लिए।
सी। अभिरुचि, रुचि और बुद्धिमत्ता भी प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे में पहचानी जानी चाहिए ताकि वह एक सही दिशा की ओर अग्रसर हो सके।
घ। विद्यार्थियों की विभिन्न आवश्यकताओं के लिए शिक्षा को अपनाना।
ई। अपनी क्षमता, क्षमता और लक्ष्य के संदर्भ में इन कमजोर छात्रों की प्रगति का मूल्यांकन करना।
4. भविष्य के कार्य:
ए। शिक्षार्थियों के बीच संभावित क्षमताओं और योग्यता की खोज करना।
ख। इस प्रकार बच्चों की भविष्य की सफलता की भविष्यवाणी करना।
सी। और बच्चे को सही ऐच्छिक चुनने में भी मदद करता है।
5. प्रशासनिक कार्य:
ए। बेहतर शैक्षिक नीति और निर्णय लेने को अपनाना।
ख। विभिन्न सुविधाजनक समूहों में विद्यार्थियों को वर्गीकृत करने में मदद करता है।
सी। छात्रों को अगली उच्च कक्षा में पदोन्नत करने के लिए,
घ। पर्यवेक्षी प्रथाओं का मूल्यांकन करने के लिए।
ई। उपयुक्त नियुक्ति के लिए।
च। विभिन्न बच्चों के प्रदर्शन पर तुलनात्मक बयान आकर्षित करना।
जी। साउंड प्लानिंग करना।
एच। सीखने के उपयुक्त अनुभव प्रदान करने में शिक्षकों की दक्षता का परीक्षण करने में मदद करता है।
मैं। जनता की राय जुटाना और जनसंपर्क में सुधार करना।
ञ। एक व्यापक मानदंड परीक्षण विकसित करने में मदद करता है।
6. मार्गदर्शन कार्य:
ए। पाठ्यक्रमों और करियर के बारे में निर्णय लेने में एक व्यक्ति की सहायता करता है।
ख। एक सीखने वाले को उसकी सीखने की गति जानने में सक्षम बनाता है और उसकी सीखने की गति को कम करता है।
सी। विवरण में बच्चों को जानने और आवश्यक शैक्षिक, व्यावसायिक और व्यक्तिगत मार्गदर्शन प्रदान करने में एक शिक्षक की मदद करता है।
7. प्रेरणा कार्य:
ए। छात्रों को सीखने के लिए प्रेरित करना, निर्देशित करना और प्रेरित करना।
ख। उनकी शिक्षा को पुरस्कृत करना और इस प्रकार उन्हें अध्ययन के प्रति प्रेरित करना।
8. विकास कार्य:
ए। शिक्षक, छात्रों और शिक्षण शिक्षण प्रक्रियाओं के लिए सुदृढीकरण और प्रतिक्रिया देता है।
ख। शिक्षण रणनीतियों और सीखने के अनुभवों के संशोधन और सुधार में सहायता करता है।
सी। शैक्षिक उद्देश्यों और लक्ष्यों की प्राप्ति में सहायता करता है।
9. अनुसंधान कार्य:
ए। अनुसंधान सामान्यीकरण के लिए डेटा प्रदान करने में मदद करता है।
ख। मूल्यांकन आगे के अध्ययन और शोध के लिए संदेह को साफ करता है।
सी। शिक्षा में कार्रवाई अनुसंधान को बढ़ावा देने में मदद करता है।
10. संचार कार्य:
ए। छात्रों को प्रगति के परिणामों के बारे में बताने के लिए।
ख। माता-पिता को प्रगति के परिणामों को अंतरंग करने के लिए।
सी। अन्य स्कूलों को प्रगति के परिणाम प्रसारित करने के लिए।
मूल्यांकन के प्रकार:
मूल्यांकन को कई तरह से विभिन्न श्रेणियों में वर्गीकृत किया जा सकता है।
कुछ महत्वपूर्ण वर्गीकरण इस प्रकार हैं:
1. प्लेसमेंट मूल्यांकन:
प्लेसमेंट मूल्यांकन को सही व्यक्ति को सही स्थान पर रखने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह पुतली के प्रवेश प्रदर्शन को सुनिश्चित करता है। निर्देशात्मक प्रक्रिया की भविष्य की सफलता प्लेसमेंट मूल्यांकन की सफलता पर निर्भर करती है।
प्लेसमेंट मूल्यांकन का उद्देश्य निर्देश के अनुक्रम में शिष्य के प्रवेश व्यवहार का मूल्यांकन करना है। दूसरे शब्दों में, इस तरह के मूल्यांकन का मुख्य लक्ष्य निर्देशात्मक अनुक्रम में बच्चे के स्तर या स्थिति को निर्धारित करना है।
हमारे पास कक्षा के लिए निर्देश की एक योजनाबद्ध योजना है जो क्रमबद्ध तरीके से विद्यार्थियों के व्यवहार में बदलाव लाने वाली है। फिर हम छात्रों को उनकी बेहतर संभावनाओं के लिए नियोजित निर्देश के लिए तैयार करते हैं या जगह देते हैं।
जब एक छात्र को एक नया निर्देश देना है, तो निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर को जानना आवश्यक है:
ए। क्या शिष्य के पास निर्देश के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल है?
ख। क्या शिष्य पहले ही कुछ अनुदेशात्मक उद्देश्यों में महारत हासिल कर चुका है या नहीं?
सी। क्या शिक्षा का तरीका विद्यार्थियों की रुचियों, कार्य की आदतों और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए उपयुक्त है?
विभिन्न प्रकार के परीक्षणों, स्वयं रिपोर्ट आविष्कारों, अवलोकन तकनीकों, केस स्टडी, दृष्टिकोण परीक्षण और उपलब्धि परीक्षणों का उपयोग करके हम सभी संभावित प्रश्नों का उत्तर प्राप्त करते हैं।
कभी-कभी अतीत के अनुभव, जो वर्तमान सीखने के लिए प्रेरित करते हैं, बेहतर स्थिति या प्रवेश में आगे के प्लेसमेंट की ओर भी ले जाते हैं। इस प्रकार का मूल्यांकन विद्यार्थियों को निर्देश के नए पाठ्यक्रम में प्रवेश के लिए सहायक होता है।
उदाहरण:
मैं। व्यव्हार की परीक्षा
ii। स्वयं रिपोर्टिंग के आविष्कार
iii। अवलोकन तकनीक
iv। मेडिकल प्रवेश परीक्षा।
v। इंजीनियरिंग या कृषि प्रवेश परीक्षा।
2. औपचारिक मूल्यांकन:
शिक्षाप्रद मूल्यांकन का उपयोग निर्देश की अवधि के दौरान छात्रों की सीखने की प्रगति की निगरानी के लिए किया जाता है। इसका मुख्य उद्देश्य शिक्षक और छात्र दोनों के लिए निरंतर प्रतिक्रिया प्रदान करना है, जबकि शिक्षण प्रक्रिया में सफलता और असफलताएँ होती हैं।
छात्रों की प्रतिक्रिया, सफल शिक्षण का सुदृढीकरण प्रदान करती है और उन विशिष्ट शिक्षण त्रुटियों की पहचान करती है जिनमें सुधार की आवश्यकता होती है। शिक्षक को प्रतिक्रिया निर्देश को संशोधित करने और समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कार्य को निर्धारित करने के लिए जानकारी प्रदान करता है।
औपचारिक मूल्यांकन एक शिक्षक को समय-समय पर पुतली-प्रगति का पता लगाने में मदद करता है। किसी विषय या इकाई या खंड या अध्याय के अंत में शिक्षक सीखने के परिणामों का मूल्यांकन कर सकता है, जिसके आधार पर वह बेहतर शिक्षण अनुभव प्रदान करने के लिए शिक्षण के अपने तरीकों, तकनीकों और उपकरणों को संशोधित कर सकता है।
यदि आवश्यक हो तो शिक्षक अनुदेशात्मक उद्देश्यों को भी संशोधित कर सकता है। दूसरे शब्दों में, प्रारंभिक मूल्यांकन शिक्षक को प्रतिक्रिया प्रदान करता है। शिक्षक यह जान सकते हैं कि सीखने के कार्य के किन पहलुओं में महारत हासिल की गई थी और कौन से पहलू खराब थे या पुतलियों के स्वामी नहीं थे। औपचारिक मूल्यांकन शिक्षक को प्रदान किए गए सीखने के अनुभवों की प्रासंगिकता और उपयुक्तता का आकलन करने और लक्ष्यों को पूरा किए जाने के तुरंत बाद का आकलन करने में मदद करता है।
इस प्रकार, इसका उद्देश्य निर्देश में सुधार करना है। औपचारिक मूल्यांकन भी विद्यार्थियों को प्रतिक्रिया प्रदान करता है। शिष्य समय-समय पर अपनी सीखने की प्रगति को जानता है। इस प्रकार, प्रारंभिक मूल्यांकन विद्यार्थियों को बेहतर सीखने के लिए प्रेरित करता है। जैसे, यह शिक्षक को उचित उपचारात्मक उपाय करने में मदद करता है। "शैक्षिक प्रथाओं को संशोधित करने या सुधारने के लिए उपयोग की जाने वाली जानकारी उत्पन्न करने का विचार प्रारंभिक मूल्यांकन की मुख्य अवधारणा है।"
यह सीखने के विकास की प्रक्रिया से संबंधित है। इस अर्थ में, मूल्यांकन न केवल उपलब्धि के मूल्यांकन के साथ बल्कि इसके सुधार के साथ भी संबंधित है। शिक्षा एक सतत प्रक्रिया है।
इसलिए, मूल्यांकन और विकास को हाथ से जाना चाहिए। मूल्यांकन को हर संभावित स्थिति या गतिविधि और पुतली की औपचारिक शिक्षा की अवधि के दौरान लेना होता है।
क्रोनबैक पहले शिक्षाविद् हैं, जिन्होंने फॉर्मेटिव मूल्यांकन के लिए सर्वश्रेष्ठ तर्क दिया। उनके अनुसार, सबसे बड़ी सेवा का मूल्यांकन उस पाठ्यक्रम के पहलुओं की पहचान करना है जहां शिक्षा वांछनीय है। इस प्रकार, इस प्रकार का मूल्यांकन शिक्षार्थियों को उनके आत्म-शिक्षण में सुधार के लिए और शिक्षकों को उनके शिक्षण के तरीके, शिक्षण सामग्री की प्रकृति, आदि के सुधार के लिए प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए एक आवश्यक उपकरण है।
इस तरह के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए वांछनीय सीखने के लक्ष्य और उपकरण बनाने के अपने प्रयास के कारण यह एक सकारात्मक मूल्यांकन है। औपचारिक मूल्यांकन आम तौर पर मूल्यांकन के आंतरिक एजेंट से संबंधित होता है, जैसे सीखने की प्रक्रिया में सीखने वाले की भागीदारी।
गठन मूल्यांकन के कार्य हैं:
(ए) निदान:
निदान सबसे उपयुक्त विधि या शिक्षण के लिए अनुकूल सामग्री का निर्धारण करने से संबंधित है।
(बी) प्लेसमेंट:
प्लेसमेंट का संबंध पाठ्यक्रम में एक व्यक्ति की स्थिति का पता लगाने से है जिससे उसे सीखना शुरू करना है।
(ग) निगरानी:
निगरानी का संबंध शिक्षार्थियों की दिन-प्रतिदिन की प्रगति पर नज़र रखने और शिक्षण के तरीकों, आवश्यक निर्देशात्मक रणनीतियों इत्यादि में आवश्यक परिवर्तनों को इंगित करने से है।
सूत्रीय मूल्यांकन के लक्षण:
प्रारंभिक मूल्यांकन की विशेषताएं इस प्रकार हैं:
ए। यह सीखने की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है।
ख। यह, अक्सर, अनुदेश के दौरान होता है।
सी। इसके परिणाम शिक्षार्थियों को तुरंत ज्ञात हो जाते हैं।
घ। यह कभी-कभी केवल शिक्षक अवलोकन का रूप ले सकता है।
ई। यह छात्रों के सीखने को पुष्ट करता है।
च। यह एक कमजोर शिक्षार्थी के सामने आने वाली कठिनाइयों को इंगित करता है।
जी। इसके परिणामों का उपयोग ग्रेडिंग या प्लेसमेंट उद्देश्यों के लिए नहीं किया जा सकता है।
एच। यह शिक्षण की पद्धति सहित अनुदेशात्मक रणनीतियों के संशोधन में मदद करता है, तुरंत।
मैं। यह सीखने वालों को प्रेरित करता है, क्योंकि यह उन्हें उनके द्वारा की गई प्रगति का ज्ञान प्रदान करता है।
ञ। यह एक प्रक्रिया के रूप में मूल्यांकन की भूमिका देखता है।
कश्मीर। यह आमतौर पर एक शिक्षक द्वारा बनाई गई परीक्षा है।
एल। इसके निर्माण में ज्यादा समय नहीं लगता है।
उदाहरण:
मैं। मासिक परीक्षण।
ii। कक्षा परीक्षण।
iii। समय-समय पर मूल्यांकन।
iv। शिक्षक का अवलोकन, आदि।
3. नैदानिक मूल्यांकन:
यह शिक्षा की कठिनाइयों या निर्देशों के दौरान विद्यार्थियों की कमजोरी की पहचान करने से संबंधित है। यह निर्देश के किसी दिए गए पाठ्यक्रम में पुतली की कमजोरी के विशिष्ट क्षेत्र का पता लगाने या खोजने की कोशिश करता है और उपचारात्मक उपाय प्रदान करने का भी प्रयास करता है।
NE Gronlund का कहना है कि "... औपचारिक मूल्यांकन सरल सीखने की समस्याओं के लिए प्राथमिक चिकित्सा उपचार प्रदान करता है जबकि नैदानिक मूल्यांकन उन समस्याओं के अंतर्निहित कारणों की खोज करता है जो प्राथमिक चिकित्सा उपचार का जवाब नहीं देते हैं।"
जब शिक्षक पाता है कि विभिन्न वैकल्पिक तरीकों, तकनीकों और सुधारात्मक नुस्खे के उपयोग के बावजूद बच्चे को अभी भी सीखने की कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, तो वह विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए परीक्षणों के माध्यम से 'डायग्नोस्टिक टेस्ट' नामक एक विस्तृत निदान का सहारा लेता है।
अवलोकन तकनीकों को नियोजित करके भी निदान किया जा सकता है। आवश्यकता के मामले में मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा विशेषज्ञों की सेवाओं का उपयोग गंभीर शिक्षण विकलांगों के निदान के लिए किया जा सकता है।
4. योगात्मक मूल्यांकन:
योगात्मक मूल्यांकन निर्देश के एक कोर्स के अंत में किया जाता है ताकि यह पता चल सके कि पहले निर्धारित किए गए उद्देश्यों को किस हद तक पूरा किया गया है। दूसरे शब्दों में, यह एक पाठ्यक्रम के अंत में विद्यार्थियों की उपलब्धि का मूल्यांकन है।
योगात्मक मूल्यांकन का मुख्य उद्देश्य विद्यार्थियों को ग्रेड प्रदान करना है। यह उस डिग्री को इंगित करता है जिस तक छात्रों ने पाठ्यक्रम सामग्री में महारत हासिल की है। यह निर्देशात्मक उद्देश्यों की उपयुक्तता का न्याय करने में मदद करता है। योगात्मक मूल्यांकन आम तौर पर मानकीकृत परीक्षणों का काम है।
यह एक कोर्स की तुलना दूसरे से करने की कोशिश करता है। योगात्मक मूल्यांकन के दृष्टिकोण किसी वस्तु या मापदंड के दूसरे की तुलना में अंतिम तुलना करते हैं। इससे नकारात्मक प्रभाव पड़ने का खतरा रहता है।
यह मूल्यांकन एक छात्र को असफल उम्मीदवार के रूप में ब्रांड कर सकता है, और इस तरह से उम्मीदवार की सीखने की प्रक्रिया में निराशा और झटका लग सकता है, जो नकारात्मक प्रभाव का एक उदाहरण है।
पारंपरिक परीक्षाएं आमतौर पर योगात्मक मूल्यांकन उपकरण होती हैं। एक पाठ्यक्रम के दौरान नियमित और लगातार अंतराल पर प्रारंभिक मूल्यांकन के लिए टेस्ट दिए जाते हैं; जबकि योगात्मक मूल्यांकन के लिए परीक्षण एक कोर्स के अंत में या काफी लंबी अवधि (जैसे, एक सेमेस्टर) के अंत में दिए जाते हैं।
इस प्रकार के मूल्यांकन के कार्य हैं:
(ए) क्रेडिट:
क्रेडिटिंग साक्ष्य एकत्र करने से संबंधित है कि एक शिक्षार्थी ने एक परिभाषित पाठ्यक्रम कार्यक्रम के संबंध में सामग्री में कुछ निर्देशात्मक लक्ष्य प्राप्त किए हैं।
(बी) प्रमाणित करना:
प्रमाणित करना इस बात का सबूत है कि शिक्षार्थी पहले से निर्धारित मानकों के अनुसार नौकरी करने में सक्षम है।
(ग) प्रचार:
इसका संबंध विद्यार्थियों को अगली उच्च कक्षा में बढ़ावा देने से है।
(घ) चयन:
एक विशेष पाठ्यक्रम संरचना के पूरा होने के बाद विभिन्न पाठ्यक्रमों के लिए विद्यार्थियों का चयन करना।
योगात्मक मूल्यांकन के लक्षण:
ए। यह प्रकृति में टर्मिनल है क्योंकि यह शिक्षा के पाठ्यक्रम (या एक कार्यक्रम) के अंत में आता है।
ख। यह इस अर्थ में वर्णात्मक है कि यह विद्यार्थियों की उपलब्धि को दर्शाता है।
सी। यह मूल्यांकन को "एक उत्पाद के रूप में" मानता है, क्योंकि इसकी मुख्य चिंता प्राप्ति के स्तर को इंगित करना है।
घ। यह केवल शिक्षकों की टिप्पणियों पर आधारित नहीं हो सकता।
ई। यह सीखने वाले के सामने आने वाली कठिनाइयों को इंगित नहीं करता है।
च। इसके परिणामों का उपयोग प्लेसमेंट या ग्रेडिंग उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है।
जी। यह उन छात्रों के सीखने को पुष्ट करता है जिन्होंने एक क्षेत्र सीखा है।
एच। यह सीखने वाले को प्रेरित कर भी सकता है और नहीं भी। कभी-कभी, इसका नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है।
उदाहरण:
1. पारंपरिक स्कूल और विश्वविद्यालय परीक्षा,
2. शिक्षक द्वारा किए गए परीक्षण,
3. मानकीकृत परीक्षण,
4. व्यावहारिक और मौखिक परीक्षण, और
5. रेटिंग तराजू आदि।
5. सामान्य-संदर्भित और मानदंड-संदर्भित मूल्यांकन:
शैक्षिक परीक्षण के दो वैकल्पिक दृष्टिकोण जिन्हें पूरी तरह से समझा जाना चाहिए, वे हैं मानक-संदर्भित परीक्षण और मानदंड-संदर्भित परीक्षण। यद्यपि परीक्षण के लिए इन दोनों दृष्टिकोणों के बीच समानताएं हैं, लेकिन आदर्श और मानदंड संदर्भित परीक्षण के बीच बुनियादी अंतर भी हैं।
लंबे समय से आदर्श और मानदंड-संदर्भित माप के सापेक्ष गुणों के बारे में विवाद हैं। हालांकि, एक मौलिक तथ्य को अधिकांश संबंधित लोगों द्वारा मान्यता प्राप्त है कि मानदंड-संदर्भित और मानदंड-संदर्भित परीक्षण पूरक दृष्टिकोण हैं।
(i) मानदंड-संदर्भित मूल्यांकन:
जब मूल्यांकन व्यक्ति के प्रदर्शन के संबंध में होता है कि वह क्या कर सकता है या वह जो व्यवहार प्रदर्शित कर सकता है, उसे मानदंड-संदर्भित मूल्यांकन कहा जाता है। इस मूल्यांकन में एक कसौटी का संदर्भ है।
लेकिन समूह में अन्य व्यक्तियों के प्रदर्शन का कोई संदर्भ नहीं है। इसमें हम एक व्यक्ति के प्रदर्शन को एक पूर्व निर्धारित मानदंड के लिए संदर्भित करते हैं जिसे अच्छी तरह से परिभाषित किया गया है।
उदाहरण:
(i) रमन को गणित की एक परीक्षा में 93 अंक मिले।
(ii) एक टाइपिस्ट प्रति मिनट 60 शब्द टाइप करता है।
(iii) रीडिंग टेस्ट में अमित का स्कोर 70 है।
एक सरल कार्य परिभाषा:
एक मानदंड-संदर्भित परीक्षण एक परिभाषित उपलब्धि डोमेन के संबंध में किसी व्यक्ति की स्थिति का पता लगाने के लिए उपयोग किया जाता है।
उपरोक्त उदाहरणों में समूह के अन्य सदस्यों के प्रदर्शन का कोई संदर्भ नहीं है। इस प्रकार मानदंड-संदर्भित मूल्यांकन अच्छी तरह से परिभाषित मानदंड व्यवहार के संदर्भ में एक व्यक्ति की स्थिति निर्धारित करता है।
यह स्पष्ट रूप से परिभाषित सीखने के परिणामों के संदर्भ में परीक्षा परिणामों की व्याख्या करने का एक प्रयास है जो संदर्भ (मानदंड) के रूप में कार्य करता है। कसौटी-संदर्भ परीक्षण की सफलता उपलब्धि के सभी परिभाषित स्तरों के परिसीमन में निहित है जो आमतौर पर व्यवहारिक रूप से उल्लिखित निर्देशात्मक उद्देश्यों के संदर्भ में निर्दिष्ट होते हैं।
मानदंड-संदर्भित मूल्यांकन / परीक्षण का उद्देश्य उद्देश्यों का आकलन करना है। यह वस्तुनिष्ठ आधारित परीक्षा है। छात्रों के बीच व्यवहार परिवर्तन के संदर्भ में उद्देश्यों का आकलन किया जाता है।
इस तरह के परीक्षण कसौटी व्यवहार के संबंध में सीखने वाले की क्षमता का आकलन करते हैं। ग्लेसर (1963) ने प्रदर्शन निरंतरता पर शिक्षार्थी की उपलब्धि का वर्णन करने के लिए पहली बार इस शब्द का इस्तेमाल किया, 'मानदंड-संदर्भ परीक्षण'।
हिली और मिलमैन (1974) ने एक नया शब्द 'डोमेन-संदर्भित परीक्षण' सुझाया और उनके लिए 'डोमेन' शब्द का व्यापक अर्थ है। एक मानदंड संदर्भित परीक्षण एक या अधिक मूल्यांकन डोमेन को माप सकता है।
(ii) सामान्य संदर्भित मूल्यांकन:
सामान्य-संदर्भित मूल्यांकन अंकों के पारंपरिक वर्ग-आधारित असाइनमेंट को मापी जा रही विशेषता के लिए है। इसका मतलब है कि माप अधिनियम कुछ मानक, समूह या एक विशिष्ट प्रदर्शन से संबंधित है।
यह एक निश्चित समूह के प्रदर्शन के संदर्भ में परीक्षा परिणामों की व्याख्या करने का एक प्रयास है। यह समूह एक मानक समूह है क्योंकि यह निर्णय लेने के लिए आदर्श के एक संदर्भ के रूप में कार्य करता है।
टेस्ट स्कोर की न तो किसी व्यक्ति (स्व-संदर्भित) के संदर्भ में व्याख्या की जाती है और न ही प्रदर्शन के मानक या उपलब्धि के पूर्व-निर्धारित स्वीकार्य स्तर के संदर्भ में जिसे मानदंड व्यवहार (मानदंड-संदर्भित) कहा जाता है। माप एक वर्ग या किसी अन्य मानक समूह के संदर्भ में किया जाता है।
लगभग हमारे सभी कक्षा परीक्षण, सार्वजनिक परीक्षा और मानकीकृत परीक्षण मानक-संदर्भित हैं क्योंकि उन्हें एक विशेष वर्ग के संदर्भ में व्याख्या किया जाता है और वर्ग के संदर्भ में निर्णय होते हैं।
उदाहरण:
(i) रमन अपनी कक्षा में गणित की परीक्षा में प्रथम स्थान पर रहे।
(ii) टाइपिस्ट जो ६० शब्द प्रति मिनट टाइप करता है वह इंटरव्यू देने वाले टाइपिस्ट के ९ ० प्रतिशत से ऊपर खड़ा होता है।
(iii) अमित अपनी कक्षा के 65% छात्रों को पढ़ने की परीक्षा में पीछे छोड़ देता है।
एक सरल कार्य परिभाषा:
एक मानक-संदर्भित परीक्षण का उपयोग उस परीक्षण पर अन्य व्यक्तियों के प्रदर्शन के संबंध में किसी व्यक्ति की स्थिति का पता लगाने के लिए किया जाता है।
उपरोक्त उदाहरणों में, व्यक्ति के प्रदर्शन की उनके समूह के अन्य लोगों से तुलना की जाती है और उसके समूह में व्यक्ति के सापेक्ष स्थायी स्थिति का उल्लेख किया जाता है। हम किसी व्यक्ति के प्रदर्शन की तुलना दूसरों के प्रदर्शन के बारे में समान जानकारी से करते हैं।
यही कारण है कि चयन निर्णय हमेशा आदर्श-संदर्भित निर्णयों पर निर्भर करते हैं। मानक-संदर्भित निर्णयों की एक प्रमुख आवश्यकता यह है कि व्यक्तियों को मापा जाता है और समूह या मानदंड बनाने वाले व्यक्ति एक जैसे होते हैं। आदर्श-संदर्भित परीक्षणों में बहुत आसान और बहुत कठिन वस्तुओं को छोड़ दिया जाता है और मध्यम कठिनाई की वस्तुओं को प्राथमिकता दी जाती है क्योंकि हमारा उद्देश्य सापेक्ष उपलब्धि का अध्ययन करना है।
मूल्यांकन की आवश्यकता और महत्व:
अब एक दिन, शिक्षा में छात्रों के लिए सामान्य मूल्यों, एकीकृत दृष्टिकोण, समूह की भावनाओं, राष्ट्रीय एकीकरण और विभिन्न परिस्थितियों में समायोजित करने के लिए ज्ञान के लिए अग्रणी पारस्परिक संबंध की भावना को विकसित करने के लिए कई गुना कार्यक्रम और गतिविधियां हैं।
शिक्षा में मूल्यांकन एक शैक्षिक अनुभव के मूल्य की प्रभावशीलता का आकलन करता है जिसे अनुदेशात्मक उद्देश्यों के खिलाफ मापा जाता है।
मूल्यांकन निम्नलिखित जरूरतों को पूरा करने के लिए किया जाता है:
1. (क) यह एक शिक्षक को विवरण में अपने विद्यार्थियों को जानने में मदद करता है। आज, शिक्षा बाल-केंद्रित है। इसलिए, बच्चे की क्षमताओं, रुचि, योग्यता, दृष्टिकोण आदि का सही ढंग से अध्ययन किया जाना चाहिए ताकि उसके अनुसार निर्देश की व्यवस्था की जा सके।
(b) यह शिक्षक को उसकी अनुदेशात्मक तकनीकों को निर्धारित करने, मूल्यांकन करने और परिष्कृत करने में मदद करता है।
(c) यह उसे उद्देश्यों को स्थापित करने, परिष्कृत करने और स्पष्ट करने में मदद करता है।
(d) यह उसे छात्रों के प्रवेश व्यवहार को जानने में मदद करता है।
2. यह एक व्यवस्थापक की मदद करता है।
(ए) शैक्षिक योजना में और
(b) चयन, वर्गीकरण और नियुक्ति पर शैक्षिक निर्णयों में।
3. शिक्षा एक जटिल प्रक्रिया है। इस प्रकार, इसकी प्रक्रियाओं और उत्पादों के निरंतर मूल्यांकन की बहुत आवश्यकता है। यह बेहतर शैक्षिक कार्यक्रमों को डिजाइन करने में मदद करता है।
4. माता-पिता अपने बच्चों की शैक्षिक प्रगति के बारे में जानने के लिए उत्सुक हैं और अकेले समय-समय पर विद्यार्थियों की प्रगति का आकलन कर सकते हैं।
5. उद्देश्यों की एक ध्वनि पसंद शिष्य की क्षमताओं, रुचि, दृष्टिकोण और व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में एक सटीक जानकारी पर निर्भर करती है और इस तरह की जानकारी मूल्यांकन के माध्यम से प्राप्त की जाती है।
6. मूल्यांकन से हमें यह जानने में मदद मिलती है कि निर्देशात्मक उद्देश्यों को प्राप्त किया गया है या नहीं। इस तरह के मूल्यांकन से शिक्षा के लिए बेहतर रणनीतियों की योजना बनाने में मदद मिलती है।
7. मूल्यांकन का एक ध्वनि कार्यक्रम शिक्षा के उद्देश्यों को स्पष्ट करता है और यह हमें यह जानने में मदद करता है कि उद्देश्य और उद्देश्य प्राप्य हैं या नहीं। जैसे, यह लक्ष्य और उद्देश्यों के सुधार में मदद करता है।
8. मूल्यांकन 'कुल बच्चे' का अध्ययन करता है और इस प्रकार हमें पिछड़े के लिए उज्ज्वल और उपचारात्मक कार्यक्रमों के लिए संवर्धन कार्यक्रम जैसे विशेष शिक्षण कार्यक्रम शुरू करने में मदद करता है।
9. यह अच्छी अध्ययन की आदतों को प्रोत्साहित करने, प्रेरणा बढ़ाने और क्षमताओं और कौशल विकसित करने में, प्रगति के परिणामों को जानने और उचित प्रतिक्रिया प्राप्त करने में एक छात्र की मदद करता है।
10. यह हमें उचित मार्गदर्शन सेवाएं प्रदान करने में मदद करता है।
उपरोक्त चर्चाओं से यह स्पष्ट होता है कि पुतली वृद्धि को बढ़ावा देने के लिए मूल्यांकन बहुत आवश्यक है। यह समान रूप से सहायक अभिभावक, शिक्षक, प्रशासक और छात्र हैं।
