लिखित टेस्ट के 2 प्रकार: एक करीबी दृश्य
यह लेख दो प्रकार के लिखित परीक्षणों पर एक निकट दृष्टिकोण प्रदान करता है जिनमें विशेष प्रकार के निर्देशात्मक उद्देश्यों को मापने की अपनी अनूठी विशेषताएं हैं।
टाइप # 1. ऑब्जेक्टिव टाइप टेस्ट:
उद्देश्य प्रकार परीक्षण आइटम अत्यधिक संरचित परीक्षण आइटम हैं। इसके लिए विद्यार्थियों को एक या दो शब्द की आपूर्ति करने या कई विकल्पों में से सही उत्तर का चयन करने की आवश्यकता होती है। आइटम का उत्तर एक तय है। विभिन्न प्रकार के अनुदेशात्मक उद्देश्यों को मापने के लिए वस्तुनिष्ठ प्रकार के आइटम सबसे अधिक कुशल होते हैं। ऑब्जेक्टिव टाइप टेस्ट को also न्यू टाइप टेस्ट ’भी कहा जाता है। ये पारंपरिक निबंध प्रकार परीक्षणों की कुछ महान सीमाओं को दूर करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।
उद्देश्य प्रकार के परीक्षणों ने निम्नलिखित तरीके से उनकी उपयोगिता साबित की है:
ए। यह अधिक व्यापक है। इसमें पाठ्यक्रम की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है क्योंकि इसमें बड़ी संख्या में आइटम शामिल हैं।
ख। इसमें स्कोरिंग की निष्पक्षता है। वस्तुनिष्ठ प्रकार की परीक्षा में उत्तर निश्चित है और केवल एक ही है और यह पूर्व निर्धारित है। ताकि उत्तर स्क्रिप्ट स्कोर करने वाले विभिन्न व्यक्ति एक ही परिणाम पर पहुंचे।
सी। यह स्कोर करना आसान है। स्कोरिंग कुंजी या स्कोरिंग स्टैंसिल की सहायता से स्कोरिंग की जाती है। ताकि एक क्लर्क भी नौकरी कर सके।
घ। प्रशासन करना आसान है।
ई। उद्देश्य प्रकार परीक्षण मानकीकृत किए जा सकते हैं।
च। यह समय की बचत है।
जी। उद्देश्य प्रकार के परीक्षण निर्देशात्मक उद्देश्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को माप सकते हैं।
एच। यह अत्यधिक विश्वसनीय है।
मैं। यह बहुत आर्थिक है।
उद्देश्य प्रकार के परीक्षणों को उनके द्वारा अपेक्षित प्रतिक्रियाओं की प्रकृति के अनुसार दो व्यापक श्रेणियों में वर्गीकृत किया जा सकता है:
(ए) आपूर्ति / स्मरण प्रकार
(ख) चयन / मान्यता प्रकार
(ए) आपूर्ति / याद प्रकार:
आपूर्ति प्रकार आइटम वे हैं जिनमें प्रश्न में उत्तर नहीं दिए गए हैं। छात्र एक शब्द, वाक्यांश, संख्या या प्रतीक के रूप में अपना उत्तर देते हैं। इन वस्तुओं को 'मुफ्त प्रतिक्रिया' प्रकार की वस्तुओं के रूप में भी कहा जाता है।
समस्या की प्रस्तुति की विधि के अनुसार इन वस्तुओं को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है।
(1) लघु उत्तर प्रकार
(२) पूर्णता प्रकार
उदाहरण:
1. लघु उत्तर प्रकार:
पानीपत की पहली लड़ाई किस वर्ष में हुई थी? 1526 ई
2. समापन प्रकार:
पानीपत की पहली लड़ाई 1526 ई। में लड़ी गई थी।
पहले मामले में शिष्य को अपने अतीत के अनुभव से सीधे सवाल का जवाब याद करना पड़ता है। इस प्रकार के प्रश्न गणित और भौतिक विज्ञान में उपयोगी होते हैं। लेकिन दूसरे मामले में शिष्य को एक शब्द या एक वाक्य से गायब शब्दों की आपूर्ति करने के लिए कहा जा सकता है। इसलिए पूर्ण प्रकार में बयानों की एक श्रृंखला दी गई है जिसमें कुछ महत्वपूर्ण शब्द या वाक्यांश छोड़ दिए गए हैं और विद्यार्थियों को भरने के लिए रिक्त स्थान की आपूर्ति की जाती है।
पुनर्निर्माण प्रकार के आइटम के सिद्धांत:
यदि रिकॉल प्रकार की वस्तुओं का निर्माण निम्न सिद्धांतों के साथ किया जाता है तो यह अधिक प्रभावी होगा और यह उद्देश्य के अनुसार कार्य करेगा।
1. आइटम का विवरण इतना शब्द होना चाहिए कि उत्तर संक्षिप्त और विशिष्ट हो:
समस्या का विवरण ऐसा होना चाहिए कि यह सीधे रूप से सामने आए और विशेष रूप से छात्र से क्या जवाब दिया जाए।
उदाहरण:
गरीब:
गांधीजी का जन्म कहां हुआ था?
बेहतर:
उस शहर का नाम बताइए जहाँ गांधीजी का जन्म हुआ था?
2. आइटम का बयान सीधे पाठ्य पुस्तकों से नहीं लिया जाना चाहिए:
कभी-कभी जब पाठ पुस्तकों से सीधे कथन को वापस बुलाने के लिए तैयार किया जाता है, तो यह सामान्य और अस्पष्ट हो जाता है।
3. समस्या पेश करते समय एक अधूरे कथन की तुलना में सीधे प्रश्न को वरीयता दी जानी चाहिए:
एक सीधा सवाल अधूरा कथन की तुलना में कम अस्पष्ट और स्वाभाविक है।
उदाहरण:
गरीब:
प्लेसी की लड़ाई ……… में लड़ी गई थी।
बेहतर:
प्लेसी की लड़ाई किस वर्ष में हुई थी?
4. जब उत्तर एक संख्यात्मक इकाई हो तो उत्तर के प्रकार को इंगित किया जाना चाहिए:
जब उचित इकाई को जानने जैसे परिणाम सामने आते हैं, उस समय उचित मात्रा जानने की अपेक्षा की जाती है, तो यह स्पष्ट रूप से कहा जाना चाहिए कि छात्र किस इकाई में अपना उत्तर व्यक्त करेंगे। विशेष रूप से अंकगणितीय संगणनाओं में जिन इकाइयों में उत्तर व्यक्त किया जाना है, उन्हें इंगित किया जाना चाहिए।
उदाहरण:
गरीब:
मनुष्य के शरीर का सामान्य तापमान है —— (94.8 )F)
बेहतर:
इंसान का सामान्य शरीर का तापमान ………… फारेनहाइट है।
गरीब:
अगर एक चॉकलेट की कीमत 25 पैसे है तो 5 चॉकलेट की कीमत क्या है? (रु। 1 पीएस 25)
बेहतर:
अगर एक चॉकलेट की कीमत 25 पैसे है तो 5 चॉकलेट की कीमत क्या है? रुपये। पैसे (1 रु। 25)
5. उत्तर के लिए रिक्त स्थान की लंबाई आकार में और प्रश्न के दाईं ओर एक कॉलम में बराबर होनी चाहिए:
यदि उत्तर की लंबाई के अनुसार रिक्त स्थान की लंबाई बदलती है तो यह उत्तर का अनुमान लगाने के लिए विद्यार्थियों को सुराग प्रदान करेगा। इसलिए समान आकार के कंबल को टेस्ट पेपर के दाहिने हाथ के मार्जिन को दिया जाना चाहिए।
उदाहरण:
गरीब:
मानव कोशिका में कुल गुणसूत्र हैं - (46)
सेल का पावर हाउस (माइटोकोंड्रिया) के रूप में जाना जाता है
बेहतर:
मानव कोशिका में गुणसूत्रों की कुल संख्या है-
सेल के पावर हाउस के रूप में जाना जाता है
6. एक पूरा प्रकार के आइटम में केवल एक खाली शामिल होना चाहिए:
कभी-कभी बहुत सारे रिक्त बयान के अर्थ को प्रभावित करते हैं और इसे अस्पष्ट बनाते हैं। ताकि पूर्ण प्रकार की वस्तुओं में भी बहुत सारे रिक्त स्थान शामिल न हों।
उदाहरण:
गरीब:
जिन जानवरों के पास (पंख) होते हैं, वे (- अंडे) के रूप में जाने जाते हैं - (एवेस)।
बेहतर:
जिन जानवरों के पंख होते हैं और अंडे देते हैं उन्हें कहा जाता है
रिकॉल प्रकार के आइटम का उपयोग:
कई प्रकार के सीखने के परिणामों को रिकॉल प्रकार की वस्तुओं द्वारा मापा जा सकता है।
रीकॉल टाइप आइटम के कुछ सामान्य उपयोग निम्नानुसार हैं:
ए। शब्दावली के ज्ञान को मापने के लिए यह उपयोगी है।
ख। विशिष्ट तथ्यों के ज्ञान को मापने के लिए यह उपयोगी है।
सी। सिद्धांतों के ज्ञान को मापने के लिए यह उपयोगी है।
घ। यह तरीकों और प्रक्रियाओं के ज्ञान को मापने के लिए उपयोगी है।
ई। यह सरल डेटा की व्याख्या करने की क्षमता को मापने के लिए उपयोगी है।
च। यह संख्यात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता को मापने के लिए उपयोगी है।
रिकॉल प्रकार के आइटम के लाभ:
ए। इसका निर्माण आसान है।
ख। छात्र दिन-प्रतिदिन क्लास रूम की स्थितियों में स्मरण प्रकार की वस्तुओं से परिचित होते हैं।
सी। स्मरण प्रकार की वस्तुओं में उच्च विभेदकारी मूल्य होता है।
घ। अच्छी तरह से तैयार किए गए रिकॉल प्रकारों में, अनुमान लगाने वाले आइटम कम से कम हैं।
रिकॉल प्रकार के आइटम की सीमाएं:
ए। जटिल सीखने के परिणामों को मापने के लिए ये आइटम उपयुक्त नहीं हैं।
ख। जब तक याद की जाने वाली वस्तुओं के निर्माण में सावधानी बरती जाती है, स्कोरिंग व्यक्तिपरक नहीं है।
सी। सरल याद और पूर्ण प्रकार की वस्तुओं के साथ पूर्ण समझ को मापना मुश्किल है।
घ। छात्र परीक्षण की जा रही सामग्री को जान सकता है, लेकिन रिक्त में भरने के लिए आवश्यक सटीक शब्द को याद करने में कठिनाई होती है।
ई। कभी-कभी गलत शब्दों के कारण शिक्षक को यह समझने में परेशानी होती है कि शिष्य ने सही ढंग से आइटम का जवाब दिया या नहीं।
च। सरल रिकॉल आइटम मौखिक सुविधा और तथ्यों के संस्मरण को अधिक महत्व देता है।
(बी) चयन / मान्यता प्रकार:
मान्यता प्रकार की वस्तुओं में उत्तर कुछ परीक्षार्थियों के साथ परीक्षार्थी को दिया जाता है। परीक्षार्थी को उनमें से सही उत्तर चुनना होता है। ताकि इन परीक्षणों को 'चयन प्रकार' के रूप में जाना जाए। जैसा कि उत्तर तय हो गया है और इसलिए कुछ ने इसे 'फिक्स्ड रिस्पांस टाइप' आइटम कहा है।
मान्यता प्रकार परीक्षण वस्तुओं को निम्नलिखित प्रकारों में वर्गीकृत किया गया है:
(i) ट्रू-फाल्स / अल्टरनेटिव रिस्पांस टाइप
(ii) मिलान प्रकार
(iii) बहुविकल्पी प्रकार
(iv) वर्गीकरण या पुनर्व्यवस्थापन प्रकार।
(i) सही गलत आइटम:
सही झूठी वस्तुओं को अन्यथा वैकल्पिक प्रतिक्रिया आइटम के रूप में जाना जाता है, जिसमें एक घोषणात्मक बयान या ऐसी स्थिति होती है जहां शिष्य को सही या गलत, सही या गलत, सही या गलत, हां या नहीं, सहमत या असहमत आदि को चिह्नित करने के लिए कहा जाता है, केवल दो संभावित विकल्प हैं। विद्यार्थियों को दिया गया। ये वस्तुएं पुतली की क्षमता को तथ्यों के सही बयान, शब्दों की परिभाषा, सिद्धांतों के बयान और पसंद की पहचान करने के लिए मापती हैं।
सही गलत वस्तुओं के निर्माण के सिद्धांत:
सही गलत वस्तुओं के बयानों को तैयार करते समय निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन किया जाना चाहिए। ताकि आइटम अस्पष्टता और अनजाने सुराग से मुक्त हो जाएं।
1. वे निर्धारक जो एक सच्चे या गलत कथन से जुड़े होने की संभावना रखते हैं, से बचना चाहिए:
आमतौर पर, आमतौर पर, अक्सर और कभी-कभी व्यापक सामान्य कथन एक संकेत देते हैं कि कथन सत्य हो सकते हैं। हमेशा की तरह, कभी नहीं, सभी, कोई भी और केवल जो कथन आमतौर पर झूठे बयानों में दिखाई देते हैं, वे इसका जवाब देने में छात्रों को सुराग देते हैं।
उदाहरण:
गरीब:
TF = आमतौर पर भारत के प्रधान मंत्री पांच वर्षों के लिए अपना पद ग्रहण करते हैं।
गरीब:
TF = हमेशा भारत के प्रधान मंत्री पांच वर्षों के लिए अपना पद ग्रहण करते हैं।
2. उन बयानों जिनमें सीखने की अहमियत कम है, से बचना चाहिए:
थोड़ा महत्व रखने वाले बयान कभी-कभी छात्रों को अधिक महत्वपूर्ण ज्ञान और समझ की कीमत पर मिनट तथ्यों को याद करने के लिए मजबूर करते हैं।
3. बयान संरचना में सरल होना चाहिए:
सही झूठी वस्तुओं के लिए लंबे समय तक बयान करते समय, जटिल वाक्यों से बचा जाना चाहिए क्योंकि यह एक बाहरी कारक के रूप में कार्य करता है जो ज्ञान या समझ को मापने में हस्तक्षेप करता है।
उदाहरण:
गरीब:
सेक्स सेल स्पर्मेटोजोआ जो एक पुरुष सेक्स सेल है, में दो प्रकार के गुणसूत्र होते हैं जैसे एक्स और वाई क्रोमोसोम। (टी, एफ)
बेहतर:
पुरुष सेक्स सेल शुक्राणुजोज़ा में एक्स और वाई गुणसूत्र होते हैं। (टी, एफ)
4. नकारात्मक बयानों, विशेष रूप से दोहरे नकारात्मक बयानों का उपयोग नहीं किया जाना चाहिए:
दोहरा नकारात्मक बयान आइटम को बहुत अस्पष्ट बनाते हैं। कभी-कभी यह पाया जाता है कि छात्र नकारात्मक बयानों को देखते हैं।
उदाहरण:
गरीब:
एक समबाहु त्रिभुज के कोण असमान हैं (T, F)
बेहतर:
समबाहु त्रिभुज के कोण समान हैं (T, F)
5. आइटम एक विचार पर आधारित होना चाहिए:
एक आइटम में केवल एक विचार शामिल होना चाहिए। हम प्रत्येक विचार को अलग-अलग परीक्षण करके छात्रों की उपलब्धि का एक कुशल और सटीक माप प्राप्त कर सकते हैं।
उदाहरण:
गरीब:
हुमायूँ अकबर के पुत्र जिन्होंने आईन-ए-अकबरी लिखा था, ने एक धर्म का प्रचार किया जिसे दीन इल्हाई कहा जाता है। (टी, एफ)
बेहतर:
अकबर ने दीन इलाई के नाम से एक धर्म का प्रचार किया है। (टी, एफ)
6. झूठे बयान सही बयानों की तुलना में अधिक होना चाहिए:
विद्यार्थियों को चुनौती से अधिक स्वीकार करना पसंद है इसलिए अधिक गलत बयान देने से हम परीक्षण की भेदभाव शक्ति को बढ़ा सकते हैं और अनुमान कम कर सकते हैं।
7. सच्चे कथनों और झूठे कथनों की लंबाई का आकार बराबर होना चाहिए:
सही गलत आइटम का उपयोग:
1. सच्चे झूठे आइटम विभिन्न अनुदेशात्मक उद्देश्यों को मापने के लिए उपयोगी होते हैं। सही गलत वस्तुओं के कुछ सामान्य उपयोग नीचे दिए गए हैं।
2. इसका उपयोग बयानों, तथ्यों, पदों की परिभाषाओं आदि की शुद्धता की पहचान करने की क्षमता को मापने के लिए किया जाता है। सही गलत आइटम तथ्यों को राय से अलग करने की क्षमता को मापने में उपयोगी होते हैं।
3. किसी व्यक्ति या संस्था या संस्था द्वारा समर्थित मूल्यों द्वारा आयोजित मान्यताओं के विषय में ज्ञान को मापना उपयोगी है।
4. सच्चे झूठे आइटम कारण और प्रभाव संबंध की समझ को मापने के लिए उपयोगी होते हैं।
5. तार्किक विश्लेषण के लिए छात्रों की क्षमता को मापना उपयोगी है।
सच्ची-झूठी वस्तुओं के लाभ:
ए। सच्चे-झूठे आइटम आवश्यक परिणामों को मापने का एक सरल और प्रत्यक्ष साधन प्रदान करते हैं।
ख। सभी महत्वपूर्ण सीखने के परिणामों को अन्य उद्देश्य प्रकार की वस्तुओं की तरह सच्चे-झूठे आइटम के साथ समान रूप से अच्छी तरह से परीक्षण किया जा सकता है।
सी। एक परीक्षार्थी द्वारा अंदाजा लगाकर सही गलत परीक्षा में उच्च अंक प्राप्त करने की संभावना बेहद कम है।
घ। यह टेक्स्ट बुक्स से सीधे कुछ स्टेटमेंट्स का उपयोग करता है।
ई। यह बहुत शक्तिशाली भेदभाव शक्ति के पास है।
च। इसका निर्माण आसान है।
सत्य-असत्य वस्तुओं की सीमाएँ:
ए। चूंकि केवल दो विकल्प हैं, इसलिए यह अनुमान लगाने को प्रोत्साहित करता है।
ख। सत्य-असत्य वस्तुओं द्वारा मापा जाने वाले कई सीखने के परिणामों को अन्य वस्तुओं द्वारा अधिक कुशलता से मापा जा सकता है।
सी। एक सच्ची झूठी वस्तु विश्वसनीयता में कम होने की संभावना है जब वस्तुओं की संख्या कम होती है।
घ। इन वस्तुओं की वैधता संदिग्ध है क्योंकि छात्र अनिश्चित वस्तुओं को लगातार 'सही' या गलत अनुमान लगा सकते हैं।
ई। इसका कोई नैदानिक मूल्य नहीं है।
(ii) मिलान आइटम:
मिलान आइटम दो स्तंभों में एक दिशा के साथ होते हैं, जिसके आधार पर दो स्तंभों का मिलान किया जाना है। इसमें "एक कॉलम में प्रत्येक शब्द, संख्या या प्रतीक के साथ दो समानांतर कॉलम होते हैं , जो दूसरे कॉलम में किसी शब्द, वाक्य या वाक्यांश से मेल खाते हैं ।" पहला कॉलम जिसके लिए मिलान किया जाता है उसे 'परिसर' और दूसरा कॉलम कहा जाता है। जिससे चयन किया जाता है उसे 'प्रतिक्रिया' कहा जाता है। जिसके आधार पर मिलान किया जाएगा उसका वर्णन 'दिशाओं' में किया गया है। छात्रों को राज्यों से उनकी राजधानियों, तारीखों के साथ ऐतिहासिक घटनाओं, उनकी उपलब्धियों के साथ राजाओं आदि के साथ मिलान करने के लिए कहा जा सकता है।
उदाहरण:
दिशा:
प्रदान किए गए स्थान में 'बी' में आइटम की संख्या लिखकर कॉलम 'ए' में संबंधित घटनाओं के साथ कॉलम 'बी' में तारीखों का मिलान करें। कॉलम 'बी' में प्रत्येक तिथि का एक बार उपयोग किया जा सकता है, एक से अधिक बार या बिल्कुल भी नहीं।
मिलान आइटम के सिद्धांत:
सही तरीके से व्यवस्थित होने पर मिलान अभ्यास बहुत उपयोगी होते हैं। Ii-प्रासंगिक सुराग और दिशा की अस्पष्टता को रोकने के लिए एक मिलान आइटम की देखभाल की जानी चाहिए। निम्नलिखित सिद्धांत प्रभावी मिलान अभ्यास तैयार करने में मदद करते हैं।
1. सजातीय परिसर और प्रतिक्रियाओं को एक मिलान अभ्यास में दिया जाना चाहिए:
एक मिलान अभ्यास को ठीक से करने के लिए परिसर और किसी भी मिलान क्लस्टर की प्रतिक्रियाएं समरूप होनी चाहिए। इसलिए एक मिलान अभ्यास में राजा और उनकी उपलब्धियां, आविष्कारक और उनके आविष्कार, खोजकर्ता और उनकी खोज, देश और उसके अन्य निर्माण आदि शामिल हो सकते हैं।
दिशा:
कॉलम A में सूचीबद्ध प्रत्येक उपलब्धि के बाईं ओर स्थित पंक्ति में राजा का नाम लिखें जो उस उपलब्धि के लिए विख्यात है। कॉलम 'बी' में राजाओं के नाम का एक बार उपयोग किया जा सकता है, एक से अधिक बार, या बिल्कुल भी नहीं।
2. परिसर और प्रतिक्रियाओं की सूची कम होनी चाहिए:
वस्तुओं की समरूपता को बनाए रखने के लिए इसे संक्षिप्त रूप में सूचीबद्ध किया जाना चाहिए। विशेषज्ञों की राय है कि 6 से 7 प्रतिक्रियाओं के साथ 4 से 5 परिसरों का मिलान किया जाना चाहिए। निश्चित रूप से दोनों कॉलम में दस से अधिक नहीं होना चाहिए।
3. लंबे वाक्यांशों को परिसर के रूप में और प्रतिक्रियाओं के रूप में छोटा होना चाहिए:
यह कुशलतापूर्वक परीक्षा लेने में सक्षम बनाता है। यह परीक्षार्थियों को पहले आधार को पढ़ने में सक्षम बनाता है और फिर तेजी से प्रतिक्रिया को खोजने के लिए।
4. परिसर और प्रतिक्रिया संख्या में असमान होना चाहिए:
प्रतिक्रियाओं की संख्या परिसर से अधिक या कम होनी चाहिए। छात्रों को इस दिशा में निर्देश दिया जाना चाहिए कि प्रतिक्रिया का उपयोग एक बार किया जा सकता है, एक से अधिक बार या बिल्कुल भी नहीं। मिलान अभ्यास में अनुमान लगाने को कम करने के लिए यह सबसे अच्छी विधि है।
5. जिम्मेदारियों को तार्किक क्रम में व्यवस्थित किया जाना चाहिए:
प्रतिक्रियाओं में संख्याओं को क्रमिक रूप से निम्न से उच्च तक व्यवस्थित किया जाना चाहिए। शब्दों को वर्णमाला क्रम में व्यवस्थित किया जाना चाहिए।
6. दिशा-निर्देश स्पष्ट रूप से मिलान के लिए निर्धारित आधार को स्पष्ट करना चाहिए:
अस्पष्टता और भ्रम की स्थिति से बचने के लिए मिलान के आधार के बारे में स्पष्ट दिशा दी जानी चाहिए। यह परीक्षण के समय को भी कम करेगा क्योंकि परीक्षार्थियों को मिलान के आधार को समझने के लिए सभी परिसरों और प्रतिक्रियाओं को पढ़ने की आवश्यकता नहीं है।
7. परीक्षण पेपर के एक पृष्ठ पर एक मिलान अभ्यास दिया जाना चाहिए:
मिलान आइटम का उपयोग:
मिलान अभ्यास निम्नलिखित सीखने के परिणामों में उपयोगी है:
1. तारीख और घटनाओं, व्यक्तियों और उनकी उपलब्धियों, नियमों और परिभाषाओं, लेखकों और पुस्तकों, उपकरणों और उपयोग आदि जैसे दो चीजों के बीच संबंध को मापने में उपयोगी।
2. इसका उपयोग चित्रों को शब्दों से संबंधित करने की क्षमता को मापने के लिए किया जाता है।
3. यह मानचित्र, चार्ट या आरेखों पर स्थिति की पहचान करने की क्षमता को मापने के लिए उपयोगी है।
मिलान आइटम के लाभ:
ए। मिलान करने वाली वस्तुओं का निर्माण आसान है।
ख। छोटी अवधि में संबंधित तथ्यात्मक सामग्री की बड़ी मात्रा को मापा जा सकता है।
सी। ध्यान से और ठीक से निर्मित मिलान आइटम में अनुमान लगाने का कारक न्यूनतम है।
घ। ये वस्तुएं अन्य उद्देश्य प्रकार की वस्तुओं की तरह ही विश्वसनीय और मान्य हैं।
मिलान आइटम की सीमाएं:
ए। यह केवल तथ्यात्मक जानकारी का परीक्षण करने के लिए सीमित है।
ख। यह विद्यार्थियों की संपूर्ण समझ और व्याख्या क्षमता को मापने के लिए कुशल नहीं है।
सी। हमेशा एक सजातीय वस्तुओं की अच्छी संख्या का पता लगाना संभव नहीं होता है।
घ। यह छात्रों के सीखने के आवेदन और निर्णय पहलुओं को मापने में बहु-विकल्प आइटम से नीच है।
(iii) बहु-विकल्प प्रकार आइटम:
बहुविकल्पी प्रकार आइटम सबसे व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले उद्देश्य प्रकार परीक्षण आइटम हैं ये आइटम ज्ञान, समझ और आवेदन के तहत आने वाले लगभग सभी महत्वपूर्ण शिक्षण परिणामों को माप सकते हैं। यह उन क्षमताओं को भी माप सकता है जिनका परीक्षण किसी अन्य वस्तु के माध्यम से किया जा सकता है - लघु उत्तर, सही गलत, मिलान प्रकार या निबंध प्रकार।
बहुविकल्पी प्रकार की वस्तुओं में कुछ संभावित समाधान के साथ छात्र के सामने एक समस्या प्रस्तुत की जाती है। समस्या के बयान को प्रश्न रूप में या अपूर्ण वाक्य रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। सुझाए गए समाधान शब्दों, संख्याओं, प्रतीकों या वाक्यांशों में प्रस्तुत किए जाते हैं।
एक बहु विकल्प प्रकार के आइटम में कथन को आइटम के 'स्टेम' के रूप में जाना जाता है। सुझाए गए समाधानों को विकल्प, या विकल्प या विकल्प के रूप में कहा जाता है। सही विकल्प को उत्तर के रूप में कहा जाता है और अन्य विकल्पों को डिस्ट्रेक्टर या डिकॉय या फॉयल के रूप में जाना जाता है। परीक्षण में परीक्षार्थियों को स्टेम पढ़ने और सही उत्तर का चयन करने के लिए निर्देशित किया जाता है।
उदाहरण:
वाक्य पूरा करने का फॉर्म:
सही उत्तर के पीछे अक्षर को घेरें।
तरल चीजों के घनत्व को मापने के लिए प्रयुक्त उपकरण को कहा जाता है:
(थर्मोमीटर
(b) बैरोमीटर
(c) प्योमीटर
(d) लैक्टोमीटर
(e) हाइग्रोमीटर।
प्रश्न प्रपत्र:
सही उत्तर के पीछे पत्र को घेरें।
निम्नलिखित में से कौन सा शहर यूनाइटेड किंगडम की राजधानी है?
(ए) लंकाशायर
(b) लंदन
(c) लॉर्ड्स
(d) मैनचेस्टर
(ई) एडिनबर्ग
बहुविकल्पी प्रकार आइटम के निर्माण के लिए सिद्धांत:
जैसा कि हमने कई विकल्पों पर चर्चा की है कि आइटमों की शैक्षिक माप में व्यापक प्रयोज्यता है। इसलिए इसकी प्रयोज्यता और गुणवत्ता को बढ़ाने के लिए कई विकल्प प्रकारों के निर्माण में सावधानी बरतनी चाहिए।
एकाधिक पसंद प्रकार की वस्तुओं के निर्माण में दो प्रमुख कार्य शामिल हैं:
(a) तने का निर्माण
(ख) आदर्श विकल्पों का चयन।
निम्नलिखित सिद्धांत इस दिशा में परीक्षण निर्माता की मदद करेंगे:
1. उस तने का निरूपण करें जो स्पष्ट रूप से निश्चित समस्या का प्रतिनिधित्व करता है:
बहुविकल्पी मद में एक प्रश्न या अधूरे कथन में पूरी समस्या को शामिल करना चाहिए। यह इंगित करना चाहिए कि छात्र को विकल्पों में से क्या चुनना है।
उदाहरण:
गरीब:
भुवनेश्वर है:
(a) पिंक सिटी ऑफ़ इंडिया।
(b) भारत का सबसे बड़ा शहर।
(c) भारत का मंदिर शहर।
(d) भारत में सबसे बड़ी आबादी वाला शहर।
बेहतर:
भारत का मंदिर शहर है:
(a) जयपुर
(b) दिल्ली
(c) बनारस
(d) भुवनेश्वर
पहले उदाहरण में यह स्पष्ट नहीं है कि परीक्षण निर्माता को उत्तर देने वाले से क्या अपेक्षा है। विकल्पों में समरूपता की बहुत कमी है। लेकिन दूसरे उदाहरण में यह स्पष्ट रूप से इंगित किया गया है कि परीक्षण निर्माता जानना चाहता है कि भारत का यह मंदिर शहर कौन सा है। विकल्प भी प्रकृति में सजातीय हैं।
2. आइटम स्टेम अप्रासंगिक सामग्री से मुक्त होना चाहिए:
आइटम में पूरी समस्या शामिल होनी चाहिए और साथ ही यह अप्रासंगिक सामग्रियों से मुक्त होना चाहिए। सबसे अच्छी वस्तु वह है जो छोटी हो, आसानी से पढ़ी जाए और स्पष्ट रूप से पूरी समस्या का संकेत हो।
उदाहरण:
गरीब:
राजस्थान में स्थित जयपुर को राजस्थान की राजधानी के रूप में भी जाना जाता है:
(a) भारत का टेम्पल सिटी।
(b) पिंक सिटी ऑफ़ इंडिया,
(c) भारत की मोटी आबादी वाला शहर।
(d) उच्चतम ऊंचाई पर स्थित शहर
बेहतर:
किस शहर को भारत के गुलाबी शहर के रूप में जाना जाता है:
(a) चंडीगढ़
(b) कलकत्ता
(c) जयपुर
(d) बैंगलोर
लेकिन कभी-कभी जब हमारा मुख्य जोर समस्या को हल करने की क्षमता को मापना होता है तो असाधारण रूप से हम अप्रासंगिक सामग्री का उपयोग करते हैं। क्योंकि यह हमें यह जानने में मदद करता है कि छात्र दी गई समस्या को हल करने के लिए संबंधित सामग्री की पहचान करने में सक्षम है या नहीं।
3. निर्देशों के दौरान उपयोग किए गए प्रश्नों या सटीक समस्याओं के उपयोग से बचें:
क्लास-रूम निर्देश के दौरान चर्चा किए गए सटीक प्रश्नों से बचा जाना चाहिए। प्रश्न उपन्यास और अद्वितीय होने चाहिए।
4. नकारात्मक बयानों का उपयोग केवल तभी किया जाना चाहिए जब यह आवश्यक हो:
जिन वस्तुओं को नकारात्मक रूप से कहा गया है वे कभी-कभी परीक्षार्थी को भ्रम में डाल देते हैं। टेक्स्ट बुक स्टेटमेंट को चुनकर एक नकारात्मक स्टेटमेंट में बदलकर नकारात्मक रूप से बताई गई वस्तु का निर्माण करना आसान है। लेकिन कभी-कभी सही उत्तर के लिए नहीं, बल्कि गलत उत्तर के लिए पूछने के लिए स्टेम प्रश्न को वाक्यांश देना वांछनीय है।
5. स्टेम और विकल्प के बीच कोई व्याकरणिक लिंक नहीं होना चाहिए:
कभी-कभी स्टेम और विकल्प के बीच व्याकरणिक लिंक प्रश्न का उत्तर देने के लिए सुराग देते हैं:
उदाहरण:
गरीब:
प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक आई। पावलोव ए
(a) अमेरिकन
(b) भारतीय
(c) रूसी
(d) अफ्रीकी
बेहतर:
प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक आई। पावलोव किस देश के हैं?
(a) अमेरिका
(b) भारत
(c) रूस
(d) यूके
6. सभी ध्यान भंग करने वालों को प्रकृति में सजातीय होना चाहिए:
सभी डिस्ट्रेक्टर्स को इतना फंसाया जाना चाहिए कि प्रत्येक डिस्ट्रैक्टर सही उत्तर देने लगता है। जिन छात्रों ने वांछित शिक्षा प्राप्त नहीं की है वे बाहर आते हैं, विचलित करने वाले को उनके लिए अधिक आकर्षक होना चाहिए। विचलित करने वालों की इस विचलित शक्ति का अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि इसमें चुने गए परीक्षार्थियों की संख्या से। यदि किसी व्यक्ति द्वारा किसी विचलित का प्रयास नहीं किया जाता है तो उसे समाप्त या संशोधित किया जाना चाहिए।
7. स्टेम और सही उत्तर के बीच मौखिक जुड़ाव से बचें:
कभी-कभी स्टेम और सही उत्तर के बीच मौखिक संबंध प्रश्न का उत्तर देने के लिए एक अप्रासंगिक सुराग प्रदान करते हैं। बल्कि आइटम को सही उत्तर के बजाय स्टेम के साथ जुड़े हुए विचलित करने वालों को मौखिक रूप से प्रभावी बनाया जा सकता है।
उदाहरण:
गरीब:
अपने इलाके के विकास कार्यों के बारे में डेटा प्राप्त करने के लिए आप किस एजेंसी से परामर्श करेंगे।
(ए) पंचायत कार्यालय
(b) स्थानीय ब्लॉक कार्यालय
(c) तहसील कार्यालय
(d) कृषि कार्यालय।
बेहतर:
आप अपने इलाके के विकासात्मक कार्यों का डेटा प्राप्त करने के लिए किस एजेंसी से परामर्श करेंगे
(ए) पंचायत कार्यालय
(b) ब्लॉक कार्यालय
(c) तहसील कार्यालय
(d) स्थानीय कृषि कार्यालय
8. सभी विकल्प लंबाई में बराबर होने चाहिए:
अन्य विकल्पों की तुलना में अधिक लंबाई में सही उत्तर व्यक्त करने की प्रवृत्ति है। यह सही उत्तर के रूप में विकल्प चुनने के लिए एक सुराग प्रदान करता है।
9. सही उत्तर स्पष्ट, संक्षिप्त, सही और सुराग से मुक्त होना चाहिए।
10. प्रतिक्रियाएँ 'उपरोक्त सभी' और 'उपरोक्त में से कोई नहीं' का उपयोग केवल तभी किया जाना चाहिए जब यह उपयुक्त हो:
कभी-कभी 'उपरोक्त सभी' या 'उपरोक्त में से कोई नहीं' जैसी प्रतिक्रियाओं को अंतिम विकल्प के रूप में जोड़ा जाता है।
प्रतिक्रिया 'उपरोक्त सभी' छात्र को सभी विकल्पों पर विचार करने और वस्तुओं की कठिनाई बढ़ाने के लिए मजबूर करती है। लेकिन सही जवाब के रूप में इस प्रतिक्रिया का मामला उचित है, जब सभी पूर्ववर्ती विकल्प पूरी तरह से आइटम के लिए सही हैं। प्रतिक्रिया 'उपरोक्त में से कोई नहीं' का उपयोग या तो सही उत्तर के रूप में या विचलित करने वाले के रूप में किया जाता है। विकर्षणों से बचने के लिए कुछ समय जो सही उत्तर की तुलना में अधिक कठिन होते हैं, विकल्प जोड़े जाते हैं।
उदाहरण:
प्रतिक्रिया का दुरुपयोग:
निम्नलिखित में से कौन सा एक उदाहरण नहीं है:
(एक कौआ
(b) चमगादड़
(c) तोता
(d) उपरोक्त में से कोई नहीं।
(यहां परीक्षार्थी उत्तर दे सकता है 'सही प्रतिक्रिया के रूप में)
प्रतिक्रिया का बेहतर उपयोग:
कौन सा शब्द गलत है।
(एक स्थायी
(b) स्वभाव
(c) छावनी
(d) उपरोक्त में से कोई नहीं
11. जब अन्य आइटम प्रकार अधिक प्रभावी होते हैं तो कई विकल्प प्रकार के आइटम का उपयोग नहीं किया जाना चाहिए:
जब उस समय सीखने के परिणामों को मापने के लिए अन्य आइटम प्रभावी साबित होते हैं, तो अनावश्यक पसंद को एकाधिक पसंद वाली वस्तुओं को नहीं दिखाया जाना चाहिए। कुछ लर्निंग आउट भी हैं- जो कि उस मामले में कई विकल्प प्रकारों द्वारा मापा नहीं जा सकता है जैसे कि अन्य आइटम प्रकार जैसे - लघु उत्तर, सही गलत या मिलान प्रकार का उपयोग किया जा सकता है।
12. प्रत्येक आइटम में विकल्पों की संख्या समान होने की आवश्यकता नहीं है:
एकाधिक विकल्प आइटम का उपयोग:
छात्र की उपलब्धियों को मापने के लिए एकाधिक पसंद की वस्तुओं में व्यापक प्रयोज्यता है। कुछ विशेष सीखने के परिणामों को व्यवस्थित करने की क्षमता को छोड़कर, विचारों को प्रस्तुत करने की क्षमता अन्य सभी सीखने के परिणामों को कई पसंद वस्तुओं द्वारा मापा जा सकता है। यह सभी प्रकार के अनुदेशात्मक उद्देश्यों के अनुकूल है। ज्ञान, समझ और आवेदन।
बहुविकल्पी प्रकार के कुछ सामान्य उपयोग निम्नलिखित हैं:
1. शब्दावली के ज्ञान को मापने के लिए:
शब्दावली के ज्ञान को मापने के लिए बहु विकल्प प्रकार की वस्तुओं का उपयोग किया जा सकता है। किसी छात्र को शब्द की सटीक परिभाषा या किसी दिए गए परिभाषा के लिए सटीक शब्द का चयन करने के लिए कहा जाता है।
उदाहरण:
निम्नलिखित केंद्रीय प्रवृत्ति में से कौन सा वितरण के सटीक मध्य बिंदु को इंगित करता है:
(एक मतलब
(b) मेडियन
(c) मोड
2. विशिष्ट तथ्यों के ज्ञान को मापने के लिए:
विशिष्ट तथ्यों के ज्ञान को कई विकल्प प्रकार परीक्षण वस्तुओं, जैसे तिथियों, नाम, स्थानों आदि से मापा जा सकता है।
उदाहरण:
भारत के पहले प्रधानमंत्री कौन थे।
(a) सरदार पटेल
(b) एमके गांधी
(c) जेएन नेहरू
(d) श्रीमती इंदिरा गांधी
ओडिशा अलग राज्य कब बना?
(a) 1935
(b) 1936
(c) 1937
(d) 1938
3. सिद्धांतों के ज्ञान को मापने के लिए:
सिद्धांतों के ज्ञान को मापने के लिए बहु विकल्प प्रकार के परीक्षण बहुत उपयोगी होते हैं।
उदाहरण:
सीखने में प्रभाव का नियम बताता है
(a) सीखने पर उत्तेजना का प्रभाव
(b) अधिगम सीखने वाले को कैसे प्रभावित करता है
(c) उत्तेजना पर सीखने का प्रभाव।
4. तरीकों और प्रक्रिया के ज्ञान को मापने के लिए:
प्रयोगशाला प्रयोग, शिक्षण शिक्षण प्रक्रिया, संचार प्रक्रिया से संबंधित तरीके और प्रक्रियाएं; सरकार, बैंक या संगठन के कार्य के बारे में प्रक्रियाओं को बहुविकल्पी प्रकार की वस्तुओं द्वारा सबसे अच्छा मापा जा सकता है।
उदाहरण:
निम्नलिखित में से कौन सी विधि कक्षा- VI में इतिहास पढ़ाने के लिए सबसे उपयुक्त है:
(ए) व्याख्याता विधि
(b) प्रायोगिक विधि
(c) चर्चा विधि
(d) स्टोरी टेलिंग मेथड
1. समस्याओं को हल करने में तथ्यों और सिद्धांतों के ज्ञान को लागू करने की क्षमता को मापने के लिए।
छात्रों के समझ के स्तर को जानने के लिए उन्हें तथ्य या सिद्धांतों के सही अनुप्रयोग की पहचान करने के लिए कहा जाना चाहिए।
लागू करने की इस क्षमता को मापने के लिए बहुविकल्पी प्रकार की वस्तुओं का उपयोग किया जा सकता है।
उदाहरण:
सतह तनाव का सिद्धांत बताता है कि
(a) तरल अणु का आकार।
(b) तरल सतह से दूसरी सतह तक कैसे जाता है।
(c) केशिका ट्यूब में तरल पदार्थ का ऊपरी और निचला मेनिस्कस।
2. कारण और प्रभाव संबंध की व्याख्या करने की क्षमता को मापने के लिए:
समझ के स्तर को मापने का एक तरीका यह है कि छात्रों को रिश्तों को कारण और प्रभाव दिखाने के लिए कहा जाए। यहाँ परीक्षार्थी को स्टेम में कुछ विशिष्ट कारण और प्रभाव संबंधों और विकल्पों में कुछ संभावित उपायों के साथ प्रस्तुत किया गया है। छात्र को इसका सही कारण पता लगाना होगा।
उदाहरण:
बर्फ का एक टुकड़ा पानी में नहीं डूबेगा क्योंकि
(a) पानी की तुलना में बर्फ का कम घनत्व।
(b) बर्फ और पानी का समान घनत्व।
(c) पानी की तुलना में बर्फ का उच्च घनत्व।
(d) उपरोक्त में से कोई नहीं
एकाधिक विकल्प आइटम के लाभ:
ए। एकाधिक विकल्प आइटम बहुत अधिक लचीले होते हैं। ताकि इसका उपयोग विभिन्न प्रकार के सीखने के उद्देश्यों- ज्ञान, समझ और अनुप्रयोग क्षेत्रों को मापने के लिए किया जा सके।
ख। यदि सावधानीपूर्वक निर्माण किया जाए तो यह अस्पष्टता और अस्पष्टता से मुक्त है।
सी। अनुमान लगाने की संभावना वास्तविक-झूठी वस्तुओं की तुलना में कम है।
घ। इसमें मेल खाने वाले व्यायाम जैसी सजातीय वस्तुओं की आवश्यकता नहीं होती है।
ई। यह सत्य-असत्य वस्तुओं की तुलना में अधिक विश्वसनीय है क्योंकि विकल्पों की संख्या अधिक है।
च। कई मदों के साथ गुणवत्ता परीक्षण का निर्माण करना आसान है।
जी। यह स्कोरिंग में निष्पक्षता रखता है।
एकाधिक विकल्प आइटम की सीमाएं:
ए। यह केवल मौखिक स्तर पर सीखने के परिणामों तक सीमित है। जैसा कि यह एक पेपर-पेंसिल परीक्षण है यह केवल मापता है कि पुपिल समस्या की स्थिति के बारे में क्या जानते हैं और समझते हैं लेकिन यह माप नहीं करते हैं कि शिष्य उस समस्या की स्थिति में कैसा प्रदर्शन करता है।
ख। विचारों को याद करने, व्यवस्थित करने, या प्रतिनिधित्व करने की क्षमता के लिए सीखने के परिणामों को मापना प्रभावी नहीं है।
सी। यह अनुमान लगाने से पूरी तरह मुक्त नहीं है।
घ। अनुमान लगाने का कारक आपूर्ति प्रकार की वस्तुओं की तुलना में कई विकल्प प्रकारों में अधिक है।
वर्गीकरण या व्याख्यात्मक आइटम:
व्याख्यात्मक आइटम "डेटा के एक सामान्य सेट के आधार पर उद्देश्य वस्तुओं की एक श्रृंखला होती है।" डेटा को विभिन्न रूपों में प्रस्तुत किया जा सकता है, जैसे- लिखित सामग्री, ग्राफ़, चार्ट, नक्शे, चित्र या टेबल। यह उच्च मानसिक प्रक्रिया के आधार पर जटिल शिक्षण परिणामों को माप सकता है जैसे समझ, सोच, समस्या का समाधान, मूल्यांकन आदि।
इन वस्तुओं के दो भाग हैं:
(1) परिचयात्मक सामग्री।
(२) आश्रित वस्तुओं की श्रृंखला।
उदाहरण:
अपनी घटना के अनुसार 1, 2, 3, 4, 5 और 6 लगाकर कालक्रम के क्रम में निम्नलिखित घटनाओं को फिर से व्यवस्थित करें।
———— स्वतंत्रता का पहला युद्ध
---- सविनय अवज्ञा आंदोलन
———— भारत छोड़ो आंदोलन
————- प्लासी का युद्ध
———— कलिंग का युद्ध
——————- पनीपाथ की पहली लड़ाई
व्याख्यात्मक वस्तुओं के निर्माण के लिए सिद्धांत:
जैसा कि व्याख्यात्मक आइटम महत्वपूर्ण और उच्च क्रम सीखने के परिणामों को मापते हैं, इसलिए इसका सावधानीपूर्वक निर्माण किया जाना चाहिए।
निम्नलिखित सिद्धांत प्रभावी व्याख्यात्मक वस्तुओं के निर्माण में मदद करते हैं:
1. परिचयात्मक सामग्री संदर्भ उद्देश्यों के लिए प्रासंगिक होनी चाहिए।
इस मद की प्रभावशीलता परिचयात्मक सामग्री पर निर्भर करती है। यह बहुत सरल या बहुत जटिल नहीं होना चाहिए।
2. परिचयात्मक सामग्री छात्रों के अनुभव और पढ़ने की क्षमता के अनुसार होनी चाहिए।
3. परिचयात्मक सामग्री एक उपन्यास होना चाहिए। यह निर्देश के दौरान उपयोग किए गए लोगों के समान नहीं होना चाहिए।
4. परिचयात्मक सामग्री छोटी और सार्थक होनी चाहिए।
5. परिक्षण सामग्री परिचयात्मक सामग्री में पूछे गए विश्लेषण या व्याख्या के अनुसार होनी चाहिए।
6. परीक्षण वस्तुओं को प्रकृति में सजातीय होना चाहिए।
7. परिचयात्मक सामग्री और परीक्षण आइटम लंबाई में लगभग बराबर होना चाहिए।
व्याख्यात्मक वस्तुओं का उपयोग:
ए। यह सूचना की प्रासंगिकता को पहचानने की क्षमता को मापने में उपयोगी है।
ख। यह सिद्धांतों और विधियों को लागू करने की क्षमता को मापने में उपयोगी है।
सी। व्याख्यात्मक वस्तुओं का उपयोग मान्यताओं को पहचानने की क्षमता को मापने के लिए किया जाता है।
घ। इसका उपयोग चित्रात्मक सामग्री का उपयोग करने की क्षमता को मापने के लिए किया जाता है।
व्याख्यात्मक वस्तुओं के लाभ:
ए। व्याख्यात्मक वस्तुओं के साथ नक्शे, ग्राफ, चार्ट, टेबल आदि की व्याख्या करने की क्षमता को मापना संभव है।
ख। यह किसी भी अन्य उद्देश्य प्रकार परीक्षण वस्तुओं की तुलना में अधिक जटिल शिक्षण परिणामों को माप सकता है।
सी। यह अप्रासंगिक तथ्यात्मक जानकारी को कम करता है।
व्याख्यात्मक वस्तुओं की सीमाएं:
ए। इसका निर्माण मुश्किल है। किसी अन्य उद्देश्य प्रकार की वस्तुओं की तुलना में व्याख्यात्मक वस्तुओं के निर्माण के लिए अधिक समय और अधिक कौशल की आवश्यकता होती है।
ख। इसमें छात्रों से उच्च स्तर के पठन कौशल की आवश्यकता होती है।
सी। अन्य उद्देश्य प्रकार की वस्तुओं की तुलना में परीक्षण का उत्तर देने में अधिक समय की आवश्यकता होती है।
टाइप # 2. निबंध टाइप टेस्ट:
कक्षा कक्ष परीक्षण में निबंध प्रकार के परीक्षण बहुत लोकप्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। विशेष रूप से हमने उच्च शिक्षा में इसका गहन उपयोग पाया। इतिहास से पता चलता है कि चीन में निबंध प्रकार का परीक्षण 2300 ईसा पूर्व से पहले उपयोग में था और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में यह लिखित परीक्षा का एकमात्र रूप था।
विभिन्न प्रकार के सीखने के परिणामों को मापने के लिए वस्तुनिष्ठ प्रकार के परीक्षण प्रभावी हैं। अभी भी कुछ जटिल सीखने के परिणाम हैं जिन्हें उद्देश्य प्रकार परीक्षण वस्तुओं द्वारा मापा नहीं जा सकता है। विचारों को याद करने, व्यवस्थित करने और एकीकृत करने की क्षमता के बारे में सीखना-आना; लेखन में स्वयं को व्यक्त करने की क्षमता; और विचारों की आपूर्ति करने की क्षमता को उद्देश्य प्रकार परीक्षणों से नहीं मापा जा सकता है। इन परिणामों के मापन के लिए निबंध प्रकार की वस्तुओं की आवश्यकता होती है।
निबंध प्रकार परीक्षण वे परीक्षण हैं जिनमें परीक्षार्थी को चर्चा करने के लिए कहा जाता है, गणना करें, राज्य की तुलना करें, मूल्यांकन करें, विश्लेषण करें, सारांश करें या आलोचना करें, इसमें ऊपर दी गई प्रक्रिया से संबंधित दिए गए विषय पर एक निर्दिष्ट लंबाई में लिखना शामिल है। निबंध प्रकार के परीक्षणों में विद्यार्थियों को अपने शब्दों में विचारों को चुनने, संबंधित करने और प्रस्तुत करने के लिए स्वतंत्र हैं। ताकि निबंध प्रकार परीक्षण की विशिष्ट विशेषता प्रतिक्रिया की स्वतंत्रता हो।
विद्यार्थियों को प्रदान की गई स्वतंत्रता के अनुसार निबंध प्रकार के परीक्षणों को दो श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है:
(ए) प्रतिबंधित प्रतिक्रिया प्रकार टेस्ट।
(बी) विस्तारित प्रतिक्रिया प्रकार टेस्ट।
(ए) प्रतिबंधित प्रतिक्रिया प्रकार टेस्ट:
ये वर्गीकरण परीक्षण का जवाब देने में पुतली को प्रदान की गई स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर किए जाते हैं। प्रतिबंधित प्रतिक्रिया प्रकार के प्रश्नों में सामग्री और प्रतिक्रिया सीमित है। विषय के विशिष्ट पहलुओं पर चर्चा करने के लिए छात्र को निर्देशित करके सामग्री प्रतिबंधित है। प्रश्न के रूप में प्रतिक्रियाएं प्रतिबंधित हैं।
उदाहरण:
बेसिक शिक्षा की विफलता के पाँच कारण बताइए?
100 शब्दों के साथ ऑब्जेक्टिव टाइप टेस्ट और निबंध टाइप टेस्ट में अंतर करें।
प्रतिबंधित प्रतिक्रिया प्रकार परीक्षण के प्रमुख उपयोग निम्नलिखित हैं।
उपयोग:
कारण और प्रभाव संबंधों की व्याख्या करने की क्षमता को मापने के लिए उपयोग के रूप में प्रतिबंधित प्रतिक्रिया प्रकार के प्रश्न। सिद्धांतों के अनुप्रयोग का वर्णन करने के लिए, प्रासंगिक तर्क प्रस्तुत करने के लिए, परिकल्पना तैयार करने के लिए, विख्यात निष्कर्ष तैयार करने के लिए, आवश्यक मान्यताओं को बताने के लिए, डेटा की सीमाओं का वर्णन करने के लिए, विधियों और प्रक्रियाओं आदि की व्याख्या करने के लिए।
(बी) विस्तारित प्रतिक्रिया प्रकार परीक्षण:
विस्तारित प्रतिक्रिया प्रकार परीक्षण आइटम वे होते हैं जो "विद्यार्थियों को किसी भी तथ्यात्मक जानकारी का चयन करने की अनुमति देते हैं जो उन्हें लगता है कि उचित है, अपने सर्वोत्तम निर्णय के अनुसार उत्तर को व्यवस्थित करने के लिए, और विचारों को एकीकृत करने और मूल्यांकन करने के लिए जैसा कि वे उपयुक्त हैं" —गर्लंड और लिन। कुछ जटिल व्यवहार हैं जिन्हें वस्तुनिष्ठ साधनों द्वारा नहीं मापा जा सकता है जिन्हें विस्तारित प्रतिक्रिया प्रश्नों द्वारा मापा जा सकता है।
उदाहरण:
"आज भारत को शिक्षा की एक आदर्शवादी प्रणाली की आवश्यकता है।" क्या आप इस दृष्टिकोण से सहमत हैं? अपने कथन को सही ठहराते हैं।
वैदिक काल की महिला शिक्षा की स्थिति की तुलना बौद्ध काल से करें। परीक्षण विशेषज्ञों की राय है कि इन परीक्षणों का उपयोग करने में स्कोर करने में उच्च अविश्वसनीयता के कारण न्यूनतम होना चाहिए। इसका उपयोग केवल उन जटिल शिक्षण परिणामों को मापने के लिए किया जाना चाहिए जिन्हें किसी अन्य परीक्षण उपकरण द्वारा मापा नहीं जा सकता है।
उपयोग:
विस्तारित प्रतिक्रिया प्रकार परीक्षण का उपयोग विचारों के उत्पादन, संगठित करने और अभिव्यक्त करने की क्षमता को मापने के लिए किया जाता है, विभिन्न क्षेत्रों में सीखने को एकीकृत करने के लिए, कुछ मूल रूपों और डिजाइनों को बनाने के लिए, कुछ का मूल्यांकन करने के लिए।
निबंध प्रकार प्रश्न के लाभ:
ए। निबंध प्रकार परीक्षण कुछ जटिल शिक्षण परिणामों को मापते हैं जिन्हें उद्देश्य प्रकार परीक्षण द्वारा मापा नहीं जा सकता है।
ख। निबंध प्रकार परीक्षण विशेष रूप से विस्तारित प्रतिक्रिया प्रकार प्रश्न सोच और समस्या को सुलझाने के कौशल के एकीकरण और अनुप्रयोग पर जोर देते हैं, जिसे उद्देश्य प्रकार परीक्षण द्वारा प्रभावी ढंग से मापा नहीं जा सकता है।
सी। निबंध प्रकार की परीक्षा में विद्यार्थियों को अपनी लिखावट में उत्तर प्रस्तुत करना होता है इसलिए यह लेखन कौशल को मापने के लिए एक सही उपकरण है।
घ। निबंध-प्रकार के परीक्षणों में कक्षा-कक्ष के शिक्षकों द्वारा इसके निर्माण में आसानी के कारण व्यापक स्प्रेडर का उपयोग होता है।
ई। निबंध प्रकार के परीक्षणों का निर्माण आसान है। ताकि क्लास-रूम शिक्षक इन परीक्षणों का बहुत बार उपयोग करें।
निबंध प्रकार प्रश्न की सीमाएं:
निबंध प्रकार के परीक्षणों की गंभीर सीमाएँ हैं। निबंध प्रकार के परीक्षणों की सीमाएँ इतनी गंभीर हैं कि इसे पूरी तरह से छोड़ दिया गया होगा जब तक कि यह कुछ विशिष्ट सीखने के परिणामों को नहीं मापता है जिन्हें उद्देश्य प्रकार के परीक्षण आइटम द्वारा मापा नहीं जा सकता है।
ए। स्कोरिंग की अविश्वसनीयता निबंध प्रकार के परीक्षणों के उपयोग को प्रतिबंधित करती है। एक निबंध प्रकार का प्रश्न स्कोर करने वाले अलग-अलग शिक्षक अलग-अलग परिणामों पर पहुंच सकते हैं यहां तक कि एक ही शिक्षक द्वारा दो अलग-अलग समय पर स्कोर करने से दो अलग-अलग स्कोर मिलते हैं।
ख। इसमें निबंध प्रकार के परीक्षण के लिए विशेषज्ञ कर्मियों की आवश्यकता होती है।
सी। इसमें निबंध प्रकार के प्रश्नों को स्कोर करने में अधिक समय की आवश्यकता होती है।
घ। नमूने में निबंध प्रकार के परीक्षण सीमित हैं। यह पाठ्यक्रम सामग्री के साथ-साथ अनुदेशात्मक उद्देश्यों की एक सीमित श्रृंखला को कवर कर सकता है।
निबंध प्रश्न निर्माण का सिद्धांत:
जैसा कि निबंध प्रकार के परीक्षण कुछ जटिल उपलब्धियों को मापते हैं जिन्हें उद्देश्य प्रकार परीक्षणों द्वारा मापा नहीं जा सकता है। इसलिए इसके निर्माण के लिए सुधार और देखभाल की आवश्यकता है।
निबंध प्रकार परीक्षण के निर्माण में दो प्रमुख कार्य शामिल हैं:
(ए) निबंध प्रकार के प्रश्नों का निर्माण करना जो वांछित सीखने के परिणाम को मापते हैं
(b) स्कोर करने के लिए एक विश्वसनीय तरीका विकसित करना।
निम्नलिखित सिद्धांत अच्छे प्रश्नों और स्कोरिंग के बेहतर तरीके के साथ एक अच्छा निबंध प्रकार परीक्षण तैयार करने में मदद करते हैं।
निबंध प्रश्न बनाने के सिद्धांत:
1. प्रश्नों को इतना कहा जाना चाहिए कि परिभाषित निर्देशात्मक उद्देश्य स्पष्ट रूप से मापा जाता है:
उद्देश्य प्रकार के परीक्षणों की तरह निबंध के प्रकार के प्रश्न विशिष्ट शिक्षण उद्देश्यों पर आधारित होने चाहिए। प्रश्न का विवरण इस तरह से व्यक्त किया जाना चाहिए कि यह छात्रों से अपेक्षित विशेष व्यवहार को बुलाता है। प्रतिबंधित प्रतिक्रिया प्रकार आइटम विस्तारित प्रतिक्रिया प्रकार आइटम की तुलना में विशेष रूप से सीखने के परिणामों को अलग करने के लिए अधिक प्रभावी हैं।
2. शिष्य के कार्य को पूरी तरह से और विशेष रूप से यथासंभव बताया जाना चाहिए:
प्रश्न को सावधानीपूर्वक कहा जाना चाहिए ताकि पुतली समझ सके कि परीक्षण निर्माता क्या मापना चाहता है। यदि विचार स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किया गया है तो एक स्पष्टीकरण शो आईडी को इसमें जोड़ा जाएगा।
3. वैकल्पिक प्रश्नों के बीच विकल्प विद्यार्थियों को तब तक नहीं दिए जाने चाहिए जब तक कि यह बहुत आवश्यक न हो:
यह अपेक्षा से अधिक प्रश्न प्रदान करने की प्रथा है कि उन्हें उत्तर देने के लिए और उन्हें किसी दिए गए नंबर को चुनने की अनुमति दी जाए। उदाहरण के लिए, उन्हें 10 में से किसी भी पांच प्रश्नों का उत्तर देने के लिए कहा जाता है। इस मामले में यदि विभिन्न छात्र अलग-अलग प्रश्नों का उत्तर देते हैं, तो उनके स्कोर की तुलना करने का आधार मुश्किल है। जैसा कि छात्र सर्वश्रेष्ठ पांच का उत्तर देने के लिए जाता है ताकि परीक्षण स्कोर की सीमा बहुत संकीर्ण हो जाए। यह परीक्षण के परिणामों की वैधता को भी प्रभावित करता है। क्योंकि छात्र संदर्भ के एक हिस्से का चयन कर सकते हैं और अग्रिम तैयारी प्राप्त कर सकते हैं, यह पुतली की उपलब्धि का एक विकृत माप प्रदान करता है।
4. प्रत्येक प्रश्न के लिए अनुमानित समय सीमा को इंगित किया जाना चाहिए:
निबंध प्रश्न का निर्माण करते समय परीक्षण निर्माता को उस प्रश्न का उत्तर देने के लिए आवश्यक अनुमानित समय तय करना चाहिए। इस प्रकार, प्रत्येक प्रश्न के लिए समय सीमा को परीक्षण में इंगित किया जाना चाहिए, ताकि छात्रों को अंत में चकाचौंध न हो। यदि परीक्षण में अलग-अलग खंड शामिल हैं जैसे कि वस्तुनिष्ठ प्रकार का परीक्षण और निबंध प्रकार का परीक्षण अलग-अलग समय संकेत प्रत्येक अनुभाग के लिए दिया जाना चाहिए।
5. निबंध प्रकार के परीक्षणों का उपयोग केवल उन सीखने के परिणामों को मापने के लिए सीमित किया जाना चाहिए जिन्हें उद्देश्य प्रकार की वस्तुओं द्वारा मापा नहीं जा सकता है:
चूंकि निबंध प्रकार के परीक्षणों की तुलना में वस्तुनिष्ठ प्रकार के परीक्षण अधिक विश्वसनीय, मान्य और उद्देश्यपूर्ण होते हैं, इसलिए जब उस समय के वस्तुनिष्ठ परीक्षणों द्वारा शिक्षण उद्देश्यों को मापा जा सकता है, तो उस प्रकार के निबंध परीक्षणों का उपयोग नहीं किया जाना चाहिए। लेकिन जब उस समय सीखने के परिणामों को मापने के लिए वस्तुनिष्ठ आइटम अपर्याप्त होते हैं, तो निबंध प्रकार के प्रश्नों का उपयोग उनकी सीमाओं के बावजूद किया जाना चाहिए।
निबंध प्रश्न पूछने के सिद्धांत:
मापने के उपकरण के रूप में निबंध के प्रश्नों की प्रभावशीलता स्कोरिंग प्रक्रिया पर काफी हद तक निर्भर करती है। एक उद्देश्य स्कोरिंग प्रक्रिया में सुधार करना हम एक निबंध प्रश्न की विश्वसनीयता में सुधार कर सकते हैं। स्कोरिंग के निम्नलिखित सिद्धांत स्कोरिंग की तुलनात्मक रूप से अधिक उद्देश्य प्रक्रिया विकसित करने में मदद करते हैं।
1. स्कोरिंग को छात्र द्वारा छात्र के बजाय प्रश्न द्वारा प्रश्न बनाया जाना चाहिए:
मानक में भिन्नता के कारण निबंध परीक्षा परिणामों की विश्वसनीयता प्रभावित होती है। इसका मतलब यह है कि जब एक औसत उत्तर स्क्रिप्ट का मूल्यांकन किया जाता है, तो असफल उत्तर स्क्रिप्ट के बाद स्कोर अपेक्षा से अधिक हो सकता है। छात्र द्वारा छात्र के बजाय प्रश्न द्वारा उत्तर प्रश्न का मूल्यांकन करके इससे बचा जा सकता है।
2. परीक्षार्थी की पहचान को स्कोरर से छुपाया जाना चाहिए:
इसके द्वारा हम 'प्रभामंडल प्रभाव' या पूर्वाग्रह से बच सकते हैं जो स्कोरिंग को प्रभावित कर सकता है। अलग-अलग प्रश्नों के उत्तर अलग-अलग शीट पर कोड संख्या के साथ लिखे जाने चाहिए। फिर इसे प्रश्न वार और स्कोर किया जाना चाहिए।
3. उत्तर में शामिल किए जाने वाले प्रमुख बिंदुओं की एक रूपरेखा तैयार की जानी चाहिए:
परीक्षण निर्माता को एक विशेष प्रश्न के उत्तर में शामिल किए जाने वाले प्रमुख बिंदुओं की एक सूची तैयार करनी चाहिए और प्रत्येक बिंदु पर सम्मानित किए जाने वाले अंकों की मात्रा। इस स्कोरिंग कुंजी की तैयारी मूल्यांकन के लिए एक आधार प्रदान करेगी अंततः यह एक स्थिर स्कोरिंग प्रदान करेगी।
4. निर्णय लिया जाना चाहिए कि उन कारकों से कैसे निपटें जो सीखने के परिणाम को प्रभावित कर सकते हैं:
लिखावट, वर्तनी, वाक्य संरचना, नीरसता और प्रस्तुति की शैली जैसे कारक परीक्षण स्कोर को प्रभावित करते हैं। इन कारकों से निपटने के लिए एक उत्तर देखभाल का मूल्यांकन किया जाना चाहिए।
