एक परीक्षण की वैधता: 5 कारक
यह लेख एक परीक्षण की वैधता को प्रभावित करने वाले पांच मुख्य कारकों पर प्रकाश डालता है। कारक हैं: 1. टेस्ट में कारक 2. अपने आप में निपुण सामग्री और शिक्षण प्रक्रिया 3. परीक्षण प्रशासन और स्कोरिंग में कारक 4. विद्यार्थियों की प्रतिक्रिया में कारक 5. समूह की प्रकृति और मानदंड।
1. परीक्षण में कारक:
प्रत्येक परीक्षण में आइटम होते हैं और परीक्षण वस्तुओं की एक करीबी जांच से पता चलता है कि परीक्षण विषय वस्तु को मापने के लिए प्रकट होता है या शिक्षक के मानसिक कार्यों का परीक्षण करना चाहता है।
परीक्षण में निम्नलिखित कारक स्वयं परीक्षण वस्तुओं को इच्छानुसार कार्य करने से रोक सकते हैं और इस प्रकार वैधता को कम कर सकते हैं:
(ए) परीक्षण की लंबाई:
एक परीक्षण आमतौर पर कई सवालों के एक नमूने का प्रतिनिधित्व करता है। यदि परीक्षण एक प्रतिनिधि बनने के लिए बहुत कम है, तो वैधता तदनुसार प्रभावित होगी। एक परीक्षण के सजातीय लंबा होने से वैधता और विश्वसनीयता दोनों बढ़ जाती है।
वह सूत्र जो किसी परीक्षण की लंबाई को निर्धारित कर सकता है, वह है:
जिसमें:
n = किसी परीक्षण को लंबा करने की संख्या
r t = परीक्षण की विश्वसनीयता
r tc = कसौटी के साथ परीक्षण का सहसंबंध
r tx = परीक्षण से वैधता
उदाहरण के लिए, एक परीक्षण की विश्वसनीयता गुणांक .57 है और यह शिक्षक की रेटिंग के साथ .65 है। .80 की वैधता गुणांक मांगे जाने पर इसे कितनी बार लंबा किया जाना चाहिए।
(बी) अस्पष्ट दिशा:
यदि आइटमों का जवाब कैसे दिया जाए, क्या इसका अनुमान लगाना और उत्तर कैसे रिकॉर्ड करना है, इसके बारे में निर्देश पुतली को स्पष्ट नहीं हैं, तो वैधता कम हो जाएगी।
(सी) शब्दावली और वाक्य संरचना पढ़ना जो बहुत कठिन हैं:
परीक्षण लेने वाले विद्यार्थियों के लिए जटिल शब्दावली और वाक्य संरचना पुतली प्रदर्शन के पहलुओं को मापने में विफल हो सकती है; इस प्रकार वैधता कम हो रही है।
(डी) परीक्षण वस्तुओं की कठिनाई का अनुचित स्तर:
जब परीक्षण आइटम में अनुचित स्तर की कठिनाई होती है, तो यह उपकरण की वैधता को प्रभावित करेगा। उदाहरण के लिए, मानदंड-संदर्भित परीक्षणों में, सीखने के परिणाम द्वारा निर्दिष्ट कठिनाई से मेल खाने में विफलता वैधता कम होगी।
(ई) खराब निर्मित परीक्षण आइटम:
परीक्षण आइटम जो उत्तर के लिए अनजाने सुराग प्रदान करते हैं, वे सुराग का पता लगाने के साथ-साथ पुतली प्रदर्शन के पहलुओं को भी देखते हैं जो अंततः वैधता को प्रभावित करते हैं।
(च) अस्पष्टता:
परीक्षण वस्तुओं में बयानों में अस्पष्टता गलत व्याख्या, अलग व्याख्या और भ्रम की ओर ले जाती है। कभी-कभी यह गरीब छात्रों की तुलना में बेहतर छात्रों को भ्रमित कर सकता है, जिसके परिणामस्वरूप नकारात्मक दिशा में वस्तुओं का भेदभाव होता है। परिणामस्वरूप, परीक्षण की वैधता कम हो जाती है।
(छ) मापे जा रहे परिणामों के लिए अनुपयुक्त परीक्षण वस्तुएँ:
कई बार ऐसा होता है कि हम कुछ जटिल प्रकार की उपलब्धि, समझ, सोच, कौशल आदि को परीक्षण रूपों के साथ मापने की कोशिश करते हैं जो केवल तथ्यात्मक ज्ञान को मापने के लिए उपयुक्त हैं। यह परिणामों को प्रभावित करता है और वैधता के विरूपण की ओर जाता है।
(ज) वस्तुओं की अनुचित व्यवस्था:
परीक्षण में आइटम आमतौर पर सबसे आसान वस्तुओं के साथ कठिनाई के क्रम में व्यवस्थित होते हैं। यदि कठिन वस्तुओं को परीक्षण में जल्दी रखा जाता है, तो इससे छात्रों को अपना ज्यादा समय इन पर खर्च करना पड़ सकता है और अन्य वस्तुओं तक पहुंचने में असफल हो सकते हैं, जिनका वे आसानी से जवाब दे सकते हैं।
इसके अलावा, ऐसी अनुचित व्यवस्था पुतली प्रेरणा पर नकारात्मक प्रभाव डालकर वैधता को प्रभावित कर सकती है।
(i) उत्तर के पहचानने योग्य पैटर्न:
जब छात्र सही उत्तर के व्यवस्थित पैटर्न को पहचानते हैं (उदाहरण के लिए TTFF या ABCD, ABCD) तो वे बड़ी चतुराई से उत्तरों का अनुमान लगा सकते हैं और इससे वैधता प्रभावित होगी।
2. समारोह सामग्री और शिक्षण प्रक्रिया:
उपलब्धि परीक्षण में, परीक्षण वस्तुओं के कामकाज की सामग्री केवल परीक्षण के फॉर्म और सामग्री की जांच करके निर्धारित नहीं की जा सकती है। शिक्षक को पूरी तरह से यह सिखाना है कि किसी विशेष समस्या को परीक्षण में शामिल करने से पहले कैसे हल किया जाए।
यदि आवश्यक हो तो परीक्षण आइटम कार्य करने के लिए जटिल शिक्षण परिणामों का परीक्षण मान्य लगता है। यदि छात्रों को परीक्षण में शामिल समस्या के समाधान का पिछला अनुभव है, तो इस तरह के परीक्षण अधिक जटिल मानसिक प्रक्रियाओं को मापने के लिए एक वैध साधन नहीं हैं और वे इस प्रकार, वैधता को प्रभावित करते हैं।
3. परीक्षण प्रशासन और स्कोरिंग में कारक:
परीक्षण प्रशासन और स्कोरिंग प्रक्रिया परिणामों से व्याख्याओं की वैधता को भी प्रभावित कर सकती है। उदाहरण के लिए, शिक्षक द्वारा किए गए परीक्षण कारकों में अपर्याप्त समय जैसे कि परीक्षण पूरा करना, व्यक्तिगत छात्रों को अनुचित मदद, परीक्षा के दौरान धोखा देना, और निबंध उत्तरों के अविश्वसनीय स्कोरिंग की वैधता कम हो सकती है।
इसी प्रकार मानकीकृत परीक्षणों में निम्नलिखित मानक दिशाओं और समय सीमाओं की कमी, छात्रों को अनधिकृत मदद और स्कोरिंग में त्रुटियां, वैधता को कम करना होगा।
चाहे वह शिक्षक द्वारा बनाया गया परीक्षण हो या मानकीकृत परीक्षण, परीक्षण समय के दौरान प्रतिकूल शारीरिक और मनोवैज्ञानिक परिस्थितियाँ वैधता को प्रभावित कर सकती हैं।
4. विद्यार्थियों की प्रतिक्रिया में कारक:
कुछ व्यक्तिगत कारक हैं जो परीक्षण की स्थिति में विद्यार्थियों की प्रतिक्रिया को प्रभावित करते हैं और परीक्षण व्याख्या को अमान्य करते हैं। भावनात्मक रूप से परेशान छात्रों, छात्रों की प्रेरणा की कमी और परीक्षण की स्थिति से डरने वाले छात्रों की सामान्य प्रतिक्रिया नहीं हो सकती है और यह अंततः वैधता को प्रभावित कर सकता है।
प्रतिक्रिया सेट परीक्षा परिणामों को भी प्रभावित करता है। यह परीक्षा लेने की आदत है जो विद्यार्थियों के स्कोर को प्रभावित करती है। यदि एक परीक्षण का बार-बार उपयोग किया जाता है, तो इसकी वैधता कम हो सकती है।
5. समूह और मानदंड की प्रकृति:
यह आपको पहले ही समझाया जा चुका है कि वैधता हमेशा किसी विशेष समूह के लिए विशिष्ट होती है। उदाहरण के लिए, कहानी की समस्याओं पर आधारित एक अंकगणितीय परीक्षण एक धीमी समूह में तर्क क्षमता और एक अधिक उन्नत समूह में सूचना और गणना कौशल के सरल याद के संयोजन को मापने में हमारी मदद कर सकता है।
आयु, लिंग, क्षमता स्तर, शैक्षिक पृष्ठभूमि और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि जैसे कुछ कारक हैं जो परीक्षण उपायों को प्रभावित करते हैं। इसलिए, सत्यापन समूह की प्रकृति को परीक्षण पुस्तिकाओं में एक उल्लेख मिलना चाहिए।
वैधता गुणांक का मूल्यांकन करते समय उपयोग की जाने वाली कसौटी की प्रकृति एक और महत्वपूर्ण विचार है। उदाहरण के लिए, एक वैज्ञानिक अभिरुचि परीक्षण पर स्कोर एक पर्यावरणीय अध्ययन पाठ्यक्रम में उपलब्धि की अधिक सटीक भविष्यवाणी प्रदान करने की संभावना है।
अन्य चीजें बराबर होती हैं, परीक्षण द्वारा मापे गए प्रदर्शन और कसौटी में दर्शाए गए प्रदर्शन के बीच समानता, अधिक से अधिक वैधता गुणांक।
