कलकत्ता विश्वविद्यालय आयोग, 1917

1917 में, भारत सरकार द्वारा कलकत्ता विश्वविद्यालय आयोग की नियुक्ति लीड्स विश्वविद्यालय के कुलपति श्री मिशेल सदलर की अध्यक्षता में की गई थी। इसलिए यह सदल आयोग के नाम से प्रसिद्ध था। इस आयोग को कलकत्ता विश्वविद्यालय में सुधार के लिए सिफारिशें करने के उद्देश्य से नियुक्त किया गया था। हालाँकि यह केवल कलकत्ता विश्वविद्यालय के साथ काम करता था, लेकिन जिन समस्याओं का अध्ययन किया गया था, वे अन्य भारतीय विश्वविद्यालयों के लिए कमोबेश सामान्य थीं। इसलिए आयोग की रिपोर्ट प्रांतीय महत्व का एक दस्तावेज है और भारत में समग्र रूप से विश्वविद्यालय के विकास पर इसके दूरगामी परिणाम थे।

आयोग इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि विश्वविद्यालय प्रणाली, विशेष रूप से बंगल में, "हर पहलू में मौलिक रूप से दोषपूर्ण" थी। छात्रों की संख्या "कुशलता से निपटा जाना बहुत अच्छा था"। कॉलेज "आम तौर पर बहुत कम कर्मचारी थे और अपने छात्रों के साथ न्याय करने में सक्षम होने के लिए सुसज्जित थे"। पढ़ाई के पाठ्यक्रम "मुख्य रूप से चरित्र में साहित्यिक और विभिन्न आवश्यकताओं के अनुरूप बहुत कम विविध थे"।

प्रशासन "असंतोषजनक और सीखने की प्रोत्साहन के लिए एक साधन के रूप में अप्रभावी" था। दूसरी ओर, इसने माध्यमिक शिक्षा की समस्याओं का अध्ययन किया, क्योंकि माध्यमिक शिक्षा का सुधार स्वयं विश्वविद्यालय शिक्षण को बढ़ावा देने के लिए एक आवश्यक आधार था। इसलिए, आयोग ने माध्यमिक विद्यालयों के पुनर्गठन के संबंध में भी मौलिक सिफारिश की।

इन्हें संक्षेप में निम्नानुसार बताया जा सकता है:

I. विश्वविद्यालयों से इंटरमीडिएट कक्षाओं का पृथक्करण और विश्वविद्यालय में प्रवेश का चरण इंटरमीडिएट के बाद होना था न कि मैट्रिकुलेशन, तीन वर्षों में फैले पाठ्यक्रम।

द्वितीय। कला, विज्ञान, चिकित्सा, इंजीनियरिंग, शिक्षा, कृषि आदि में शिक्षण सुविधाओं के साथ इंटरमीडिएट कॉलेजों की स्थापना। ये कॉलेज स्वतंत्र रूप से संचालित उच्च विद्यालयों से जुड़े हो सकते हैं।

तृतीय। माध्यमिक और इंटरमीडिएट शिक्षा के नियंत्रण और प्रबंधन के लिए सरकार, विश्वविद्यालयों, हाई स्कूलों और इंटरमीडिएट कॉलेजों के प्रतिनिधियों से मिलकर प्रत्येक प्रांत में माध्यमिक और मध्यवर्ती बोर्ड ऑफ एजुकेशन का गठन।

चतुर्थ। Dacca में शिक्षण और आवासीय विश्वविद्यालय की स्थापना;

वी। सक्षम छात्रों की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए उत्तीर्ण पाठ्यक्रमों से अलग ऑनर्स पाठ्यक्रमों का परिचय;

छठी। प्रोफेसरों, पाठकों और व्याख्याताओं का चयन करने के लिए बाहरी विशेषज्ञ सहित चयन समिति का गठन;

सातवीं। सभी विश्वविद्यालयों के काम में समन्वय के लिए इंटर-यूनिवर्सिटी बोर्ड की स्थापना;

आठवीं। छात्रों के शारीरिक कल्याण के लिए शारीरिक शिक्षा निदेशक की नियुक्ति।

नौवीं। शिक्षक प्रशिक्षण सहित व्यावसायिक और व्यावसायिक शिक्षा का विस्तार;

एक्स। मुस्लिम छात्रों को प्रोत्साहन और उनकी रुचि का संरक्षण;

ग्यारहवीं। विभिन्न संकायों का निर्माण;

बारहवीं। अध्ययन, परीक्षा, अनुसंधान आदि के पाठ्यक्रमों से संबंधित शैक्षणिक मामलों की स्थापना के लिए अकादमिक परिषद और बोर्ड ऑफ स्टडीज का गठन;

तेरहवें। बीए पास और इंटरमीडिएट परीक्षाओं के लिए एक विषय के रूप में 'शिक्षा' का समावेश।

आयोग की सिफारिशों के बाद कई नए विश्वविद्यालयों की स्थापना हुई और विश्वविद्यालय शिक्षा में सुधार के लिए कुछ सिफारिशें भी लागू की गईं। मोंट-फोर्ड सुधार, 1919 तक, शिक्षा को प्रांतीय सरकारों के नियंत्रण में स्थानांतरित कर दिया गया और शैक्षिक विकास को ऊपर की ओर धकेल दिया गया।

असहयोग आंदोलन और राष्ट्रीय जागरण ने समय की बदलती जरूरतों और भावना के अनुसार देश के शैक्षिक पैटर्न को ढालने में बहुत मदद की। शिक्षा की आधुनिक प्रणाली के स्पष्ट दोषों को स्पष्ट रूप से प्रकाश में लाया गया और साहित्यिक शिक्षा केवल व्यावहारिक जीवन में काफी निरर्थक साबित हुई। नतीजतन शैक्षिक प्रणाली के खिलाफ असंतोष आधिकारिक और गैर-आधिकारिक दोनों क्षेत्रों में काफी बढ़ गया।

आधिकारिक राय में कहा गया है कि मात्रा में अचानक वृद्धि से गुणवत्ता में काफी गिरावट आई है और भारत की शैक्षिक प्रणाली काफी हद तक अप्रभावी और बेकार हो गई है। 1927 में साइमन कमीशन की शिक्षा की प्रगति और समस्याओं की जांच करने के लिए, सर फिलिप हार्टोग के अध्यक्ष जहाज के तहत एक सहायक समिति का गठन किया, जो सदलर आयोग के सदस्यों में से एक थी और लीड्स के पूर्व-कुलपति थे विश्वविद्यालय। इस समिति को "हार्टोग समिति" के रूप में जाना जाता है।