शिक्षा, सामाजिक स्तरीकरण और असमानता
शिक्षा, सामाजिक स्तरीकरण और असमानता!
शिक्षा का विकास हमेशा बड़े पैमाने पर लोकतंत्र के आदर्शों के साथ जुड़ा हुआ है। सुधारक मूल्य शिक्षा को, अपने स्वयं के अवसर के लिए, अपनी क्षमताओं और योग्यता के विकास के लिए व्यक्तियों के लिए प्रदान करता है।
फिर भी शिक्षा को लगातार बराबरी के साधन के रूप में देखा जाता है। सार्वभौमिक शिक्षा, यह तर्क दिया गया है, युवाओं को समाज में एक महत्वपूर्ण स्थान खोजने में सक्षम बनाने के लिए कौशल के साथ सक्षम युवा प्रदान करके धन और शक्ति की असमानताओं को कम करने में मदद करेगा।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने में अब तक की शिक्षा कितनी सफल रही है?
इस महत्वपूर्ण प्रश्न का उत्तर देने के लिए किए गए समाजशास्त्रीय अध्ययनों ने खुले तौर पर तर्क दिया है कि शिक्षा मौजूदा असमानताओं को व्यक्त करने और पुन: पुष्टि करने के लिए जाती है, जितना कि यह उन्हें बदलने के लिए कार्य करती है। यहाँ 'असमानता' शब्द का तात्पर्य सामाजिक रूप से निर्मित असमानताओं के अस्तित्व से है, जिसे 'सामाजिक असमानता' के रूप में जाना जाता है। यह जैविक रूप से आधारित नहीं है।
यद्यपि यह एक नंगे तथ्य है कि सभी मानव समान शारीरिक और मानसिक क्षमता और प्रवीणता के साथ पैदा नहीं हुए हैं, फिर भी एक समाज, यदि ऐसा है, तो अपने सभी सदस्यों को अपने जीवन के लक्ष्यों और आकांक्षाओं को प्राप्त करने के लिए समान अवसर प्रदान कर सकता है।
समाजशास्त्री सेक्स, उम्र, शारीरिक शक्ति या मन की गुणवत्ता के आधार पर जन्मजात असमानताओं से बहुत चिंतित नहीं हैं, लेकिन अस्तित्व की स्थितियों में असमानताओं के साथ चिंतित हैं (बेटिल, 1966)। सभी को अवसर की समानता प्रदान करके समाज के प्रयासों के माध्यम से इस असमानता को कुछ हद तक भरा जा सकता है।
शिक्षा अवसर की समानता से कैसे संबंधित है? किसी की सामाजिक प्रतिष्ठा को प्राप्त करने के लिए अवसर की समानता एक हालिया विचार है, जो इसमें शिक्षा के महत्व को पहचानता है। शिक्षा के माध्यम से योग्यता और क्षमता प्राप्त करना संभव है।
यद्यपि शिक्षा सभी लोगों को उच्च स्थिति और पदों की गारंटी नहीं देती है, फिर भी यह तीन तरीकों से अवसरों की बराबरी करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है (गोर, 1994):
1. उन सभी के लिए संभव बनाना जिनके पास शिक्षित होने की इच्छा है और उस सुविधा से लाभ उठाने की क्षमता है;
2. शिक्षा की एक सामग्री का विकास करके जो वैज्ञानिक और उद्देश्य दृष्टिकोण के विकास को बढ़ावा देगा; तथा
3. समाज में सभी व्यक्तियों को सामाजिक गतिशीलता के समान अवसर प्रदान करने और अच्छी शिक्षा हासिल करने के लिए धर्म, भाषा, जाति, वर्ग आदि के आधार पर आपसी सहिष्णुता का सामाजिक वातावरण तैयार करना।
क्या शिक्षा का विस्तार (विशेषकर माध्यमिक और वरिष्ठ माध्यमिक शिक्षा) कक्षा के अंतर को दूर करने में मदद करता है? जैसा कि सामान्य तौर पर देखा जाता है, इससे कुछ हद तक अवसादग्रस्त वर्गों (एससी, एसटी और ओबीसी) को फायदा हुआ है। उन्हें अधिक प्रतिष्ठित स्कूलों में असमान पहुंच का एक पैटर्न मिला। लेकिन कक्षा की असमानता अधिक गंभीर हो गई क्योंकि विद्यार्थियों ने शैक्षिक सीढ़ी को आगे बढ़ाया।
एक कामकाजी वर्ग (एससी, एसटी) की तुलना में उच्च वर्ग या उच्च मध्यम वर्ग का लड़का या लड़की स्कूल और विश्वविद्यालय में प्रवेश करने की अधिक संभावना रखता है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रणाली पीढ़ियों में सामाजिक और आर्थिक असमानताओं को बनाए रखने में मदद करती है। शिक्षा के निजीकरण से इन वर्ग विभेदों पर लगाम लगाई जा सकती है, जहाँ इस असमानता को समाप्त करने में पैसे की बड़ी भूमिका है।
बेशक, शिक्षा सामाजिक गतिशीलता और वर्ग, सांस्कृतिक और पारिवारिक पृष्ठभूमि, और माता-पिता और अन्य समर्थन आदि के लिए एकमात्र चैनल नहीं है, यह भी महत्वपूर्ण संस्करण हैं, लेकिन शिक्षा की कमी गतिशीलता में एक महान बाधा साबित करने के लिए बाध्य है।
1974 में ICSSR के तत्वावधान में किए गए एक अध्ययन ने संकेत दिया कि अशिक्षा असमानता को बढ़ाती है और व्यावसायिक और साथ ही व्यावसायिक गतिशीलता को रोकती है। इस क्षेत्र में किए गए कई अन्य अध्ययन भी इस विचार को दोहराते हैं कि शिक्षा समानता और गतिशीलता के एक शक्तिशाली साधन के रूप में काम करती है।
यद्यपि शिक्षा एक महत्वपूर्ण साधन है ऊपर की ओर गतिशीलता, यह हमेशा सभी के लिए खुला नहीं है। भारत सहित अधिकांश देशों में, छात्रों को इंजीनियरिंग, चिकित्सा, वास्तुकला, एमबीए, आदि जैसे विभिन्न पाठ्यक्रमों में प्रवेश पाने के लिए योग्यता परीक्षा उत्तीर्ण करनी चाहिए। इस प्रणाली को प्रायोजित गतिशीलता के रूप में जाना जाता है।
दूसरे, केवल वे ही छात्र उतनी शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं जितनी वे तैयार हैं और भुगतान करने में सक्षम हैं। स्कूल में शेष रहने की लागत बहुत अधिक है क्योंकि छात्र अपने परिवारों पर लंबे समय तक निर्भर रहते हैं और वे अतिरिक्त वर्षों की आय खो देते हैं।
स्तरीकरण प्रणाली को बनाए रखने और धन के असमान वितरण को सही ठहराने के लिए शिक्षा बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। अन्य सामाजिक प्रणालियों की तरह, स्कूल स्तरीकरण को दर्शाते हैं और कभी-कभी इसका एक कारण हो सकता है। जिन स्कूलों में बच्चे उपस्थित होते हैं, उनके जीवन के अवसरों पर भारी प्रभाव पड़ सकता है।
जो लोग पहली दर प्राथमिक (नर्सरी या प्राथमिक) और माध्यमिक विद्यालयों में भाग लेते हैं, उन्हें आमतौर पर व्यावसायिक पाठ्यक्रमों (इंजीनियरिंग, चिकित्सा, आदि) के लिए चुना जाता है और उच्च वेतन वाली नौकरियां मिलती हैं।
कुछ विद्वानों का तर्क है कि स्कूल (प्रारंभिक, नर्सरी, प्राथमिक) उच्च-मध्यम और उच्च वर्ग के छात्रों के पक्षपाती हैं। यह देखा जाता है कि इन स्कूलों को सामाजिक-आर्थिक वर्ग द्वारा अलग किया जाता है। उच्च वर्ग के बच्चे सबसे अच्छे निजी स्कूलों में शामिल होते हैं, जबकि सरकारी स्कूलों में ज्यादातर निचले दर्जे की पृष्ठभूमि के विद्यार्थियों को प्रवेश दिया जाता है।
जबकि कार्यात्मकवादियों का मानना है कि शिक्षा प्राप्तकर्ताओं की स्थिति को सर्वश्रेष्ठ बनाती है, संघर्ष (मार्क्सवादी) सिद्धांतकारों का तर्क है कि स्थिति के इस सर्वश्रेष्ठ स्तर के कारण समाज में मतभेद होते हैं। वे इस बात पर जोर देते हैं कि स्कूल सामाजिक पृष्ठभूमि के अनुसार विद्यार्थियों को स्वीकार करते हैं, इस प्रकार वर्ग-संबंधी असमानताओं को संरक्षित करते हैं।
इस परिप्रेक्ष्य के अनुसार, समाज लाभ के एक असमान वितरण पर आधारित है और यह निम्न वर्ग और जातियों (SCs, STs और OBC) के सुविधा प्राप्त और वंचित बच्चों के बीच हितों के टकराव की विशेषता है, जो निजी में भाग लेने की संभावना कम है। अच्छे करियर के लिए बेहतर मौके देने वाले स्कूल।
यद्यपि शैक्षिक प्रणाली कुछ गरीब बच्चों (उदाहरण के लिए, एससी, एसटी और ओबीसी) के बच्चों को मध्यम वर्ग के पेशेवर पदों पर स्थानांतरित करने में मदद करती है, यह सबसे वंचित बच्चों को वही शैक्षणिक अवसर प्रदान करता है जो संपन्न वर्ग के बच्चों को दिया जाता है। इस प्रकार, स्कूल प्रत्येक नई पीढ़ी में सामाजिक वर्ग की असमानताओं को संरक्षित करते हैं। फ्रांसीसी समाजशास्त्री पियरे बोरडियू (1993) ने इस प्रक्रिया को 'सांस्कृतिक प्रजनन' का नाम दिया।
सांस्कृतिक पुनरुत्पादन की इस अवधारणा के माध्यम से, उन्होंने यह स्थापित किया कि स्कूल सांस्कृतिक मूल्यों और जीवन में जल्दी उठाए गए दृष्टिकोणों में भिन्नता को पुष्ट करते हैं; जब बच्चे स्कूल छोड़ देते हैं, तो दूसरों के लिए सुविधा प्रदान करते हुए, कुछ के अवसरों को सीमित करने का प्रभाव पड़ता है।
पॉल विलिस (1977) ने बर्मिंघम (ब्रिटेन) के एक स्कूल में एक फील्डवर्क अध्ययन किया, जिसने इस लंबे समय से स्थापित धारणा को मजबूत किया कि कामकाजी वर्ग के बच्चों को केवल कामकाजी वर्ग की नौकरी मिलती है। इसके अलावा, श्रमिक-वर्ग के छात्रों के लिए खुले शैक्षिक अवसर सेवा वर्ग (प्रबंधकीय और पेशेवर वर्ग) के वार्डों की तुलना में सीमित हैं।
शिक्षा असमानता के प्रजनन के लिए परिस्थितियाँ बनाती है, अर्थात, शिक्षा लोगों के मन में असमानता की व्यवस्था को सही ठहराने में मदद करती है और उन्हें अपने भीतर समेट लेती है। स्कूली शिक्षा यह कैसे करती है?
जब तक अधिकांश लोगों का मानना है कि शिक्षा सभी को अपनी योग्यता साबित करने का उचित मौका देती है और जब तक कि विशेषाधिकार और नुकसान को व्यापक रूप से शैक्षिक क्षेत्र में निष्पक्ष प्रतिस्पर्धा से उपजा माना जाता है, तब तक शैक्षिक प्राप्ति के विभिन्न स्तरों द्वारा असमानता उचित प्रतीत हो सकती है। ।
लेकिन, विलिस की उपरोक्त धारणा पूरी तरह से सही नहीं है। कई देशों में कई अध्ययन किए गए हैं जो विल के अध्ययन के निष्कर्षों को प्रमाणित नहीं करते हैं। इन अध्ययनों से पता चला है कि सामाजिक और पारिवारिक पृष्ठभूमि स्कूल के प्रदर्शन पर प्रमुख प्रभाव हैं। कई अध्ययनों ने निष्कर्षों की पुष्टि की है कि शैक्षिक और व्यावसायिक प्राप्ति मुख्य रूप से पारिवारिक पृष्ठभूमि से संचालित होती है और इससे मौजूदा असमानताओं को समाप्त करने में मदद मिलती है।
